Приложение №1
к приказу МБОУ "Харацайская СОШ"
от 24.08.2021 г. №86
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ "Харацайская СОШ"
_____________А.В.Санжижапова
Приказ №86-П от «24» августа 2021 г.
Принято на заседании
Педагогического совета
МБОУ "Харацайская СОШ"Протокол №1
от«24» августа 2021 года
с учетом мнения Совета родителей
Совета обучающихся
(Протокол №1 от 24.08.2021 г.)
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
« ХАРАЦАЙСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА»
НА 2021-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
2021 г.
1
Оглавление
Раздел
Общие положения
Целевой раздел основной образовательной программы начального общего
образования
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
2. Содержательный раздел основной образовательной программы
начального общего образования
2.1.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся начального общего образования
2.2.
Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности
2.3.
Программа воспитания
2.4.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
начального общего образования
2.5.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
2.6.
Программа коррекционной работы
3.
Организационный раздел основной образовательной программы
начального общего образования
3.1.
Учебный план начального общего образования
3.2.
План внеурочной деятельности
3.3
Календарный учебный график
3.4.
Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО
1.
2
Стр.
3
5
7
37
47
64
109
136
155
159
165
168
170
174
Общие положения
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Харацайская
Средняя
общеобразовательная
школа»
осуществляет
реализацию
общеобразовательной программы начального общего образования (нормативный
срок освоения 4 года).
Основная образовательная программа начального общего образования школы
разработана на основании следующих нормативно-правовых актов и методических
рекомендаций:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012г. 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №373
"Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования" (с изменениями и
дополнениями);
3.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 марта 2021 г. №115
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования" (с изменениями и дополнениями);
4.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 11.12.2020 №
712 "О внесении изменений в некоторые федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания
обучающихся". (Зарегистрирован 25.12.2020 № 61828)
5.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»»
6.
Устав МБОУ "Харацайская СОШ"
Деятельность педагогического коллектива Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Харацайская средняя общеобразовательная
школа» направлена на достижение следующей миссии:
Создание оптимальных условий для обучения, воспитания и всестороннего
развития обучающихся посредством организации личностно-ориентированного
образовательного процесса.
Цели:
1.
Создание личностно-ориентированного образовательного пространства,
способствующего получению каждым обучающимся качественного образования
соответствующего требованиям ФГОС.
2.
Формирование общей культуры личности обучающихся.
3.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека; воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Основные задачи:
Содействовать освоению базового государственного образовательного стандарта по
всем предметам учебного плана;
Реализовывать программы начального, основного и среднего общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС;
Развивать модель образовательного процесса на основе взаимосвязи учебной и
внеучебной деятельностей;
Гарантировать
преемственность
программ
всех
уровней
образования;
совершенствовать систему дополнительного образования;
Формировать позитивную мотивацию обучающихся к учебной деятельности,
3
интерес к саморазвитию и самообразованию, толерантную
культуру
взаимоотношений в образовательном пространстве;
Создавать оптимальные условия для сохранения и укрепления здоровья всех
участников образовательного процесса, использовать здоровьесберегающие
технологии в образовательном процессе;
Содействовать становлению и развитию высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина Бурятии и России;
Способствовать развитию мобильной личности выпускника, способной
адаптироваться и функционировать в современном обществе;
Содействовать постоянному совершенствованию условий воспитания и образования
в соответствии с изменениями в социальной сфере.
На основании выше изложенного разработана Основная образовательная
программа начального общего образования МБОУ «Харацайская СОШ». Данная
программа, в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной
образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организациюобразовательного процесса на уровне начального общего
образования.
Данная программа реализуется при планировании и организации
образовательного процесса 1-4 классов.
Содержание основной образовательной программы начального общего
образования отражает требования ФГОС НОО и группируется в три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы, конкретизированные в
соответствии с требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные,
национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации и
Республики Бурятия, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
систему оценки достижения
планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
начального общего образования
программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности;
программу воспитания;
программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начального
общего образования;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни начального общего образования;
программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает:
4
учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график
систему условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования – обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации школой
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником начальной
ступени целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (микрорайонов школы, с.Харацай).
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно- деятельностный подход, который предполагает:
воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур
и
уважения
его
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
5
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (в том числе одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и
расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей
уровня начального общего образования как фундамента всего последующего
обучения.
Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка – с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся
в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ
школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до
11лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований
и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане,
6
знаково- символическое мышление, осуществляемое как моделирование
существенных связей и отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы начального общего образования учитывался существующий разброс в
темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их
познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи и
моторике.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного
процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше
особенности первой ступениобщего образования.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования являются одним из важнейших механизмов
реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление
всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательным процессом
и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной
программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий
с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и
учебно- практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том,
какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного
предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе
планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер, т.е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития ребёнка;
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
7
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений,
являющихся подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому
разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения
опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат:
их значимость для решения основных задач образования на данном уровне,
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и,
во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть
освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (например, портфеля достижений),таки по итогам ее
освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и
выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике
обучения эта группа целей неотрабатывается со всеми без исключения обучающимися как
в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку
достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы
итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учет
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего
и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
8
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт,
что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
междисциплинарной программы «Формирование универсальных
учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся»;
программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Родной язык», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык»,
«Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской
этики», «Искусство (Музыка)», «Искусство (ИЗО)», «Технология», «Физическая
культура».
1.2.1.Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные результаты
У выпускника начального общего образования будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
9
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новымобщим способам решения
задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и
поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки
для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
10
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле
контролируемом пространстве сети Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
обобщать, т. . осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинно-следственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
11
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание
(в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и
позиций всех участников;
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Чтение. Работа с текстом(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
12
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а
также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте
несколько
примеров,
доказывающих
приведенное
утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего
использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы опрочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место
13
и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.2.
Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся(метапредметные
результаты).
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
использовать
безопасные
для
органов
зрения,
нервной
системы,
опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и
другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения
(мини-зарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
14
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и°т. .), сохранять полученную
информацию, набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие
тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя
инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в
ходе опроса людей;
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать,
добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным
правилам оформления текста;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том
числе с использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при
поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения,
звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
15
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах
(создание простейших роботов);
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые
алгоритмы)
в
несколько
действий,
строить
программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного
выполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования
моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.3. Планируемые результаты и содержание образовательной области «Русский
язык и литературное чтение» на уровне начального общего образования
Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт
формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и
бурятскому языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и
бурятский язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения,интеллектуальных и творческих способностей.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу по
русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности припродолжении изучения курса русского языка на
следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетикографический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике
алгоритму,
оценивать
правильность
проведения
фонетико-графического
(звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
16
учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
определять грамматические признаки имён существительных – род, число, падеж,
склонение;
определять грамматические признаки имён прилагательных – род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать
при помощи
смысловых вопросов
связь между
словами в словосочетании и предложении;
классифицировать
предложения по
цели высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами. Выпускник получит возможность
научиться:
различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения,
17
обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объёмом 80–90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75–80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст
с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для
самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение.
18
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам. У учащихся
будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания
мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных
произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни,
расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурноисторическим
наследиемРоссии, Бурятии и общечеловеческими ценностями.
Младшие
школьники
будут
учиться
полноценно
воспринимать
художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать
свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность
воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить
его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и
эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных
произведениях.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему
обучению, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности,
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание
текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с
элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться
выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной
и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности.
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение с учётом его цели как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта (приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений,
аргументации, иной информации);
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех видов
текстов);
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки (только для художественных текстов);
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое,
19
поисковое/выборочное – в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного и научнопопулярного текстов,
понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном
виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками,
мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями,
явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь
на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их
с содержанием текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого
этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для
всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
20
высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять
выбор книги в
библиотеке по
заданной тематике или
по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений
(на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать
известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевлённого предмета;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
21
созданное самостоятельно) художественное произведение.
1.2.4.Планируемые результаты и содержание образовательной области «Родной
русский язык и литературное чтение на родном русском языке» на уровне
начального общего образования
Планируемые результаты предметной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке» обеспечивают формирование первоначальных представлений
о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной
и письменной речи на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на родном языке
Родной (русский) язык.
Результаты изучения предмета «Родной язык» при получении начального общего
образования предполагают:
воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
формирование первоначальных научных знаний о родном языке, как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях
функционирования, освоение основных единиц грамматических категорий родного
языка, формирование позитивного отношения правильной устной и письменной
родной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах
и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых
средств для успешного решения коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms
сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение на родном (русском) языке.
Результаты изучения предмета «Литературное чтение на родном языке» при получении
начального общего образования предполагают:
понимание родной литературы как одной из основных национально культурных
22
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности,
формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве
познания себя и мира;
обеспечение культурной самоидентификации; использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать, обосновывать нравственную оценку
героев; достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа
и преобразование художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Выпускник научится:
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения
(для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) для
художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого
этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для
всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
23
высказывать собственное сужден о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание);
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях.
1.2.5. Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Иностранный язык» на уровне начального общего образования
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка в классах начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о
роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Коммуникативные
уменияГоворение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые
в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге. Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудио текст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
24
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с
опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей. Выпускник
получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные
с
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем;
существительные
в
единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past,
Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и
указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? – No, there isn’t any);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.6.Планируемые результаты и содержание образовательной области «Родной
язык и литература» на уровне начального общего образования
Бурятский язык
Предмет «Бурятский язык как государственный» занимает подобающее ему
место среди предметов, обеспечивающих языковое образование. Бурятский язык
изучается в школе на добровольной основе в соответствии с Положением о
государственных языках образования в МБОУ «Харацайская СОШ», принятого
25
решением педагогического совета, протокол №13 от 21.08.2015 года. Изменился
социальный контекст изучения бурятского языка, приведший к пересмотру
содержания и задач языкового образования. Младший школьный возраст
характеризуется большой восприимчивостью к изучению языков, что позволяет
учащимся овладевать основами общения на новом для них языке. Обучение
бурятскому языку на начальном этапе обладает выраженной спецификой по
сравнению с последующими этапами. На первых годах обучения происходит
интенсивное накопление языковых средств, необходимых для достаточно широкого
круга коммуникативных задач. В дальнейшем на следующих этапах обучения
учащиеся будут решать те же задачи в других ситуациях общения, в рамках новых
тем. Однако, первоначальное накопление языковых и речевых средств происходит
именно на начальном этапе.
Основная цель курса «Бурятский язык как государственный» - это комплексное
решение задач, стоящих перед предметом, а именно, формирование
коммуникативной компетенции обучающихся, понимаемой как способность и
готовность общаться на бурятском языке в пределах тем, определенных
региональным стандартом по бурятскому языку. В ходе достижения поставленной
цели решаются следующие задачи:
1. формирование общаться на бурятском языке с учетом речевых возможностей,
потребностей
и
интересов
младших
школьников:
элементарных
коммуникативных умений в говорении, внимания, мышления, памяти и
воображения; мотивация к дальнейшему развитию в аудировании, чтении и
письме.
2. Развитие личности ребенка, его речевых способностей в изучении бурятского
языка на последующих этапах школьного образования.
3. Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации школьников к новому
языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в
использовании бурятского языка как средства общения.
4. Освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на
бурятском языке: формирование некоторых универсальных лингвистических
понятий (звук, буква, слово, предложение, часть речи, интонация и т.п.),
наблюдаемых как в русском, так и в бурятском языках.
5. Знакомство с некоторыми обычаями бурят, детским песенным. Стихотворным и
сказочным фольклором, произведениями детской художественной литературы на
бурятском языке.
6. Формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
младших школьников, а также их общеучебных умений.
Основным
приоритетом
при
обучении
бурятскому
языку
как
государственному является гуманизация образования, когда стратегией обучения
провозглашается личностно-ориентированный подход. Центром образовательного
процесса становится личность школьника, учет его образовательных потребностей,
возможностей, склонностей, способностей. Это предполагается реализовать на
основе
дифференциации
и индивидуализации
обучения,
использования
соответствующих педагогических технологий. Младший школьный возраст
отличается общительностью и эмоциональностью. У детей интенсивно развиваются
все психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление. Формируется
способность к словесно- логическому мышлению, рассуждению. У обучающихся
велик интерес к чтению рассказов с острой и занимательной фабулой, к сказкам, к
научно-познавательной литературе. Им интересны знания об окружающем мире,
поэтому важно пробудить в них любознательность, познавательную активность.
Важнейшей задачей изучения бурятского языка в начальной школе является
26
ценностная ориентация личности, необходимосформировать у школьников:
Ценность общения - признание возможности общения, как величайшей ценности.
Ценность языка – признание литературного русского языка, как эталона
общения, направленное на расширение активного словаря учащихся, неприятие
ненормативной лексики.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни
через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности –
любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребенка
социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных
традиций русскогои бурятского народов от поколения к поколению.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающейся к любви в России, к Бурятии, к малой родине.
1.2.7.Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Математика и информатика» на уровне начального общего образования
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального
общего образования овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр –
дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать
числа по
одному
или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в
том числе с нулём и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
Выпускник получит возможность научиться:
27
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия)
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать
зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать задачи в 3–4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр
треугольника,прямоугольника
и
квадрата,
площадь
прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы. Выпускник получит возможность
научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и
слова
(«…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые»,
«не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
28
информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
1.2.8.Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Обществознание и естествознание» на уровне начального общего образования
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени
начального общего образования получат возможность расширить, систематизировать
и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях
как компонентах единого мира; овладеть основами практико-ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе; приобрести целостный взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуро-сообразного
поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и
опытов;
использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе
и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
29
Выпускник получит возможность научиться:
для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов; использовать при проведении практических
работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон)
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и Республики Бурятия;
описывать достопримечательности России, Бурятии и родного края; находить на
карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, Бурятию, Байкал, г.
Закаменск;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся
к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного
учреждения, социума, этноса, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения;
30
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.2.9.Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Искусство» на уровне начального общего образования
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального
общего образования у обучающихся будут сформированы основы художественной
культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в
художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о
выразительных возможностях языка искусства.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
окружающего мира и жизненных явлений; узнавать, воспринимать, описывать и
эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского, бурятского и
мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны
(разнообразие, красоту, трагизм и пр.)
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
в природе, на улице, в быту видеть проявления прекрасного;
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы
для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебнотворческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица,
фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
31
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм
для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учётом традиций бурятского народного творчества).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
Музыка
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через
эмоционально активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и
эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и
мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям
России, Бурятии, музыкальной культуре их народов; начнут развиваться образное и
ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий
голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной
деятельности.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
воспринимать
музыку
различных жанров;
размышлять
о
музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека;
эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к
нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края; сопоставлять различные
образцы народной и профессиональной музыки; ценить отечественные народные
музыкальные традиции;
воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах).
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально32
исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов; воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, танцы,
драматизация, музыкально-пластическое движение);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества
народов мира;
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека). оказывать помощь в
организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий;
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, хореография, драматизация и т.п.)
1.2.10.Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Технология» на уровне начального общего образования
Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на ступени
начального общего образования получат начальные представления о материальной
культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека,
о предметноммире как основной среде обитания современного человека.
В ходе преобразовательной творческой деятельности у обучающихся будут
заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к
чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
33
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях
своих родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность – и руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и
уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные
и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей,
их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
34
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с
компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини зарядку);
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными
ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными
приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети
Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения,
переработки.
1.2.11.Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Физическая культура» на уровне начального общего образования
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего
образования начнут понимать значение занятий физической культурой для
укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и
трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультурных пауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и
развитие физических качеств;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
35
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объёма);
выполнять игровые
действия
и
упражнения из
подвижных игр
разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
выполнять передвижения на лыжах.
Основы религиозных культур и светской этики
В результате изучения предмета произойдет:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
36
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Выпускник научится:
способностям принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также
находить средства её осуществления;
умениям планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие
коррективы в их выполнение на основе оценки и с учётом характера ошибок;
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
умениям использовать речевые средства и средства информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
умениям осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
навыкам смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
способностям к логическим действиям анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
умениям слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
способностям определения общей цели и путей её достижения, умениям
договориться о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Выпускник получит возможность научиться следующим понятиям:
знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество,
нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций
многонационального народа России;
знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в обществе;
формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной
культуре и их роли в истории и современности России;
осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования представляет собой
один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования и направлена
на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность какпедагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки не только дают возможность
педагогам и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной
деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её
37
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится»
для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности работников образования основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой
учебной программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие
целевые установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание
первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации
об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового
уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно
этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от
которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты
формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования
и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень
образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется
как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО.
А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
38
превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«зачёт/незачёт»
(«удовлетворительно/неудовлетворительно»)оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач,
построенных на опорном учебном материале.
«хорошо», «отлично» – оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, атакже о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок
по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО и
соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения)
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,
представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным
объектом
оценки
личностных
результатов
служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основных блока:
самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося –
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
смыслообразование – («значения для себя») учения обучающимися на основе
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания
границ того, «что я знаю», – поиск и установление личностного смысла и того, «что
я не знаю»,а также стремления к преодолению этого разрыва.
морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации – учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств –
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
39
учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса –
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками – и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за
свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь
к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций
народов России, Бурятии и мира; развитие доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих
способностей;
знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего
образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
не подлежат
итоговой оценке.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам
охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей
угрозы
личности,
психологической
безопасности
и
эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи
оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных
компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
систему психолого-педагогических рекомендаций,
призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе
представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в
форме возрастно- психологического консультирования. Такая оценка осуществляется
по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов (или
администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных
представителей)
и
проводится
психологом,
имеющим
специальную
профессиональную подготовку в областивозрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные
универсальные
учебные
действия»,
«Познавательные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
40
учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение.
Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является оценка
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и
управление
своей
познавательной
деятельностью.
К
ним
относятся:
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т.е.:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов в той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность
обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса на уровне начального общего образования строится
вокруг умения учиться.
Уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может
быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных
учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться
как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых
результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения
проверочных заданийпо математике, русскому языку, чтению, окружающему миру,
технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных
ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной
работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность
коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В
41
частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных
результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение
которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью
активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в
ходе различных процедур. В итоговых проверочных работах по предметам или в
комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку
(прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных
учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную
оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной
работы. В ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как взаимодействие с партнёром: ориентация на
партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия,
события и
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального
образования уровень включённости детей в учебную деятельность, уровень их
учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в
форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной
части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенным в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во-первых,
систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через
учебный материал различных курсов (далее – систему предметных знаний), и, вовторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее – систему
предметных действий), которые направлены на применение знаний, их
преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а
также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы
научногознания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания
и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые
теории, идеи, понятия, факты, методы. На уровне начального общего образования к
опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат учебных предметов, освоение
которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении
предмета.
42
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения
основных задач образования на данном уровне, опорного характера изучаемого
материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности,
потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными
словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий,
которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе
могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку
и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само
по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в
стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при
решении учебно-- познавательных и учебно-практических задач. Иными словами,
объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия). При всей
общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и
отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Однако, на
разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например,
выполняются с разными объектами – с числами и математическими выражениями; со
звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями
и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и
художественными произведениями и т. п. – вторая важная составляющая предметных
результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные
учебные действия, прежде всего, познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация
объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе
причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что
образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи
главным образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо
для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в
частности,
способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или
способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности.
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом
диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению,
переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся
решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
43
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения
действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим
опорную систему знаний данного учебного курса.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать
эффективность учебного процесса, работы учителя или образовательного
учреждения, системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется
подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих
результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории
обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня
овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с
оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося. Как
показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к
разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию
динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в
том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной
деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т.д.)
Портфель достижений – это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических
задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным
способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля
достижений должны допускать независимую оценку, например при проведении
аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности:
творческой,
социальной,
коммуникативной,
физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной
школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
целесообразно включать следующие материалы.
Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
44
посещаемыхучащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы
школы.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по
отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение
более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода
работ могут быть:
по русскому, родному (русскому) и литературному чтению, литературному
чтению на родном (русском), иностранному языку – диктанты и изложения,
сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических и диалогических высказываний, «дневники
читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и
рефлексии и
по математике – математические диктанты, оформленные результаты мини
исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки
устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на
математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и
по окружающему миру – дневники наблюдений, оформленные результаты мини
исследований и мини проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии – фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний, описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и
по физкультуре – видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и
режимдня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии
и
Систематизированные материалы наблюдений и оценочные листы,
материалы и листы наблюдений за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли
учителя-предметника,и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники,
школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные
участники образовательного процесса.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной
и досуговой деятельности. Основное требование, предъявляемое к этим материалам,
– отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения
примерной образовательной программы начального общего образования. , например
результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивныхмероприятиях, поделки и
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с
учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в
ФГОС НОО.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
о сформированности у обучающегося 1) универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
о сформированности основ 2) умения учиться, понимаемой как способность к
45
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
об 3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности –
мотивационно-смысловой,
познавательной,
эмоциональной,
волевой
и
саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно- познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале
опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к
решению иного класса задач является предметом различного рода
неперсонифицированных обследований.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому
языку иматематике, и овладение следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку,
математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как
минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому
языку, родному языку и математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
1)
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактическихзадач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»),
а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2)
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного
произвольного овладенияучебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
46
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют
о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не
менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3)
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего
образования и переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим
советом с учётом динамики образовательных достижений обучающегося и
контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
отмечаются
образовательные
достижения и
положительные качества
обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
2. Содержательный раздел
2.1.Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий у
обучающихся начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования (далее—программа формирования универсальных
учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию
и самосовершенствованию. Умение учиться - это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной
для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности)
находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы
деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные действия
обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно учиться,
но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
47
образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем,
освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач
. Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования включает:
ценностные ориентиры начального общего образования;
понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
описание возможностей содержания различных учебных предметов для
формирования универсальных учебных действий;
описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных
учебных действий;
описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный
в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и
отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
–
–
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций
всех участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
–
–
–
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
–
–
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
–
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
48
поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования
УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим
представлением о современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
любознательный, интересующийся, активно познающий мир
владеющий основами умения учиться.
любящий родной край и свою страну.
уважающий и принимающий ценности семьи и общества
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера;
умеющий высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него
отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
49
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
50
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется
его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов в соответствии с УМК «Школа России»
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития
обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе
изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления,
исключающее
риск
развития
формализма
мышления,
формирования
псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины,
как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной (русский) язык»
обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
51
действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация
в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова
и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). Изучение русского и родного (русского) языка создает условия
для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребенка в
грамматической и синтаксической структуре родного (русского) языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном (русском) языке».
Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех
видов
универсальных
учебных
действий:
личностных,
коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. При получении начального
общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально-действенной
идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
52
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения
слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение
в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в ее
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение
задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального
текста на основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования
этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов
при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа
достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для
моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приема
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование
моделирования
как
универсального
учебного
действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его
обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир».Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного
края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой
регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических
событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной среде
53
элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего
результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой
системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
54
органичном единстве и разнообразии культур;
формирование уважительного отношения к культуре других народов;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность
к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом
потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на
позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для
человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация программы
обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных
способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему
самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной
культуры;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах
музыкальной деятельности;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной
55
грамоты;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением;
умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в
процессе интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных
произведений и других видов музыкально-творческой деятельности;
готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении различных музыкально-творческих задач;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в
процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и
форм;
готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в
процессе совместной творческой и коллективной хоровой и инструментальной
деятельности;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Музыка»;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе
привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
56
выделять необходимую систему ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как
осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения
действия); контроль, коррекция и оценка;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности
к предварительному профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
57
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути ее достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету
изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых
знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской
и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав
ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика
умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана
с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических
задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного
обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением степени
58
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства
учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты,
как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают
получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения
исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве
результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение
в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных
способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми;
смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и
слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения,
обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой
учебной деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку
задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых
знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой
(парной) работы, общеклассной дискуссии; организации системы мероприятий для
формирования контрольно оценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и
объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными
методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и
возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка
младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ-компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего
образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность
59
имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
основы правовой культуры в области использования информации.
при освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
создание простых гипермедиасообщений;
построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
обмен гипермедиасообщениями;
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу
формирования
универсальных
учебных
действий
позволяет
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
и
учителю
формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной
деятельности школьников.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию.
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
60
существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного
образовательного учреждения в образовательное учреждение, реализующее
основную образовательную программу начального общего образования и далее
основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования,
и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастнопсихологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности
переходного периода имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием
задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий,
как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного звена на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень
основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новый уровень образовательной системы, имеет
следующие причины:
недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе на уровень основного общего образования, а затем
среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту
психологических трудностей у учащихся;
обучение предшествующего уровня части не обеспечивает достаточной готовности
обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более
сложного уровня. В частности, серьезной проблемой остается недостаточная
подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном)
языке.
Исследования готовности детей к обучению школе при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно
рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную,
интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной
готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная
мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребенка мотивов учения является
одним из важнейших условий успешности его обучении в начальной школе.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,
формирующиеся кконцу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с
другой – развитие любознательности и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически
детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при
переходе обучающихся на следующий уровень общего образования. Трудности
такого перехода – ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного
отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения – обусловлены следующими причинами:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
61
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного
развития и главным образом с уровнем сформированности структурных
компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий. Основанием преемственности разных уровней образовательной
системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться, которое должно быть
обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждом уровне
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к дальнейшему обучению. Стартовая
диагностика
определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в
соответствии с особенностями этапа обучения на определенный период
выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням
общего образования обеспечивается за счет:
принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности-ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы
становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности
обучения в начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты
развития УУД, их значение для обучения.
УУД
Личностные действия:
- смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные
действия
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Обучение
Адекватная
школьн
аямотивация.
Мотивация
достижения.
Развитие основ
гражданской
идентичности.
Рефлексивная
адекватн
аясамооценка
62
ближайшего
в
зоне
развития
ребенка.
Адекватная
оценка учащимся границ
«знания и незнания».
Достаточн
о
высокая
самоэффективность
в
форме принятия учебной
цели и работы над ее
достижением.
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативн
ыедействия
Функционально-структурная
сформированность
учебн
ой
деятельности.
Произвольность восприятия,
внимания,
памяти,
воображения.
Коммуникативные
(речевые),
регулятивныедействия
Внутренний план действия
Коммуникативные,
регулятивные
действия
Рефлексия
учащимся
–
осознание
Высокая успешность в
усвоении
учебно
го
содержании.
Создани
е
предпосылок
д
ля дальнейшего перехода к
самообразованию.
Способность действовать
«в уме». Отрыв слова от
предмета,
достижен
ие
нового
уровня
обобщения.
Осознанность
и
содержан
критичность
учебных
ия,последовательности
иоснований
действий.действий
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных
учебныхдействий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем
плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты –
тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приёмы решения задач.
63
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и
условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются
тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе:Учитель
знает:
важность формирования универсальных учебных действий школьников;
сущность и виды универсальных умений,
педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования
использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
2.2.Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности.
Общие положения
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется
сферавзаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус
и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Начальное образование призвано решать свою главную задачу – закладывать основу
формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТкомпетентности обучающихся.
УУД формируются средствами каждого учебного предмета, позволяет
объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться креализации «идеальных» целей образования. В то же время
такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,
художественно- эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в примерных программах содержание не только
знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД,
обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,
начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт
основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности процесса образования младших школьников.
64
Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную
роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие. Младшему
школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии – способности
осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить
результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание.
Важным
условием
развития
детской
любознательности,
потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный
диалог.
Начальный уровень общего образования вносит вклад в социальноличностное
развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка.
Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более
объективной и самокритичной.
Все программы разработаны на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых
результатов начального общего образования.
Русский язык
В системе предметов общеобразовательной школы основное место занимает
предмет
«Русский язык». Это обусловлено тем, что русский язык является государственным
языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством
межнационального общения.
Русский язык – основа всего процесса обучения, средство развития мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, социализации
личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты
освоения других школьных предметов.
До начала обучения языковая активность ребенка направлена на эмпирическое
овладение речью путем практического подражания. В начальных классах русский
язык как учебный предмет обеспечивает качественно другой уровень владения
детьми родным языком, новый уровень их речевой практики, осознание себя
носителями русского языка, формирование личностного ценностного отношения к
слову.
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап
системы лингвистического образования и речевого развития учащихся.
Введением в курс русского языка является обучение грамоте –
интегрированный курс, приобщающий первоклассников к учебной деятельности и
подготавливающий их к раздельному изучению русского языка и литературного
чтения. Обучение грамоте направлено на формирование навыков чтения и письма,
развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование
фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики.
Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках
обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом
принципа координации устной и письменной речи.
После обучения грамоте начинается освоение систематического курса «Русский
язык».
Общая характеристика курса «Русский язык»
Ведущая идея настоящего курса – изучение родного русского языка с позиции
его духовной, культурно-исторической ценности.
65
Программа направлена на решение познавательной и социокультурной целей.
Познавательная цель предполагает:
– ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;
– открытие детям родного русского языка как предмета изучения;
– формирование представления о русском языке как целостной системе, о
единицах, её составляющих – звуках речи, слове, предложении.
Социокультурная цель ориентирована на:
– формирование эмоционально-ценностного отношения к родному языку,
чувства сопричастности к его бытию, сохранение чистоты, выразительности,
уникальности родного слова, пробуждение интереса и стремления к его изучению;
– развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а
также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры
человека.
Достижение поставленных целей изучения русского языка обеспечивается
решениемследующих практических задач:
формирование знаково-символического восприятия языка учащимися;
развитие речи, мышления, воображения школьников;
формирование коммуникативных компетенций учащихся, их готовности к общению
на предмет получения, передачи информации, обмена информацией, обсуждения
информации, аргументации высказанной точки зрения;
освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике
русского языка;
овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в
диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные
тексты- описания и тексты-повествования небольшого объема;
формирование развёрнутой структуры учебной деятельности, основу которой
составляют универсальные учебные действия.
В настоящей программе формирование универсальных учебных действий
предполагает развитие интеллектуальных, познавательных и организационных
общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
– осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной учебной
задачи для её успешного решения, способность сохранять учебную цель, умение
ставить новые учебные цели и работать над их достижением; потребность в
творческом самовыражении;
– формирование умения планировать учебную работу, пользоваться
различными справочными материалами (таблицами, схемами, предписаниями,
словарями и т.д.), организовывать сотрудничество;
– развитие способности к самооценке и самоконтролю: умения младшего
школьника соотносить содержание задания с теми знаниями, которыми он
располагает, восстанавливать знания (по памятке, учебнику, тетради, справочному
материалу и т.д.), дополнять имеющиеся знания новыми сведениями, необходимыми
для выполнения задания.
Данный курс ориентирован на формирование таких общеучебных
интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего
контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу
действия, от констатирующего к опережающему.
В ходе освоения курса «Русский язык» формируются связанные с
информационной культурой умения читать, писать, эффективно работать с учебной
книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Содержание курса включает систему понятий, сведений, правил, способов
действий (познавательных действий), относящихся:
– к предложению (смысловая и интонационная законченность, связь слов в
66
предложении, словосочетание как распространённое слово, виды предложений по
цели высказывания и интонации, распространённые и нераспространённые
предложения, простые и сложные предложения);
– к слову (прямое и переносное значение, синонимы и антонимы, морфемный
состав слова, части речи, лексико-грамматические признаки имени существительного,
имени прилагательного, личного местоимения, глагола, наречия);
– к фонетике (звуки, их фонетическая характеристика, сильная и слабая
позиция звуков, анализ звучащего слова, звуки и буквы, обозначение звуков буквами
и т.д.);
– к графике (состав русского алфавита, соотношение между звуками и буквами);
– к орфографии и пунктуации (совокупность правил, определяющих написание
слов и расстановку знаков препинания).
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с
изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается
знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без
введения терминологии).
Основной единицей курса является предложение. В связи с предложением
изучаются другие единицы языка. В каждой теме выделяются те грамматические
знания и познавательный опыт, которые служат основой для усвоения
орфографических ипунктуационных правил.
Содержание программы представлено такими содержательными линиями, как:
основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова
(морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.
Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о
структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а
также способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной
и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и
формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как
будущих членов общества.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности», обеспечивающий
ориентацию детей в целях, задачах, средствах и осознание значения различных видов
речевой деятельности.
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определёние основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
67
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).
Создание небольшихсобственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике
(на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых
моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой
модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги.
Определёние места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твёрдости– мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкостипредшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтенияна материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение
начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение
приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
68
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча–ща, чу–щу, жи–ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Интонация. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и
твёрдых согласных звуков, определёние парных и непарных по твердости-мягкости
согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определёние парных и
непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определёние качественной характеристики звука: гласный – согласных;
гласный ударный – безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный;
согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Словесное ударение. Интонация: повышение и
понижение тона речи; логическое ударение (фонетическое выделение во фразе
наиболее важного в смысловом отношении слова); эмоциональное ударение
(продление гласного или согласного звука в слове). Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдостимягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных твёрдого (ъ) и
мягкого (ь) знаков.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Знание
алфавита:
правильное
называние
букв,
их
последовательность.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определёние значения слова по контексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов, устойчивых фразеологических
оборотов, слов, пришедших в русский язык из других языков.
Состав
слова
(морфемика).
Овладение
понятием
«родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и
того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и
слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Чередование согласных и
беглые гласные в корне слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок. Их смысловые, эмоциональные,
изобразительные возможности. Образование однокоренных слов с помощью
суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Слово как часть речи. Слово и его номинативные и
коммуникативные функции.
Лексическое значение слова (обозначать предмет, явление природы, признак
69
предмета, изменение признака, действие предмета, признак действия и т.д.).
Грамматическое значение слова (род, число, падеж, лицо, время, склонение,
спряжение). Классификация частей речи по их лексико-грамматическим признакам.
Имя существительное, его лексико-грамматические признаки; имя
существительное как часть предложения (как член предложения). Значение и
употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Имена
существительные нарицательные. Различение имёнсуществительных, отвечающих на
вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и
среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных
по падежам. Определёние падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определёние
принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Правописание
безударных падежных окончаний существительных 1, 2 и 3-го склонения, кроме
существительных на -мя, -ий, -ье, -ие, -ия. Имя существительное как член
предложения. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ья, -ов, -ин.
Правописание безударных
падежных
окончаний
имён
прилагательных.
Прилагательное как член предложения. Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения.
Значениеи употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного
и множественного числа. Склонение личных местоимений. Личное местоимение как
член предложения.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определёния I и II спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по
родам и числам. Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II
спряжения (с ударным глагольным суффиксом в неопределённой форме: решать,
косить и т.д.). Мягкий знак у глаголов во 2-м лице единственном числе и у глаголов
в неопределённой форме: стеречь, беречь и т.д. Различение правописания глаголов
на -тся, -ться. Морфологический разбор глаголов (в объёме изученного).
Наречие, его лексико-грамматические признаки; наречие как часть
предложения (какчлен предложения). Употребление наречий в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но. Их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис.
Предложение как единица языка и речи. Предложение – словосочетание – слово:
их сходство и различия. Порядок слов в предложении. Предложения, различные по
цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Интонация,
(повышение и понижение тона, пауза, логическое ударение, эмоциональная окраска
высказывания-сообщения, вопроса, совета, просьбы, приказа). Восклицательные и
невосклицательные предложения. Интонация и её значение для выражения
законченности высказывания (мысли). Знаки препинания в конце предложения:
точка, восклицательныйи вопросительный знаки.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различие главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
70
Однородные члены предложения. Нахождение и самостоятельное составление
предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Сложные предложения. Различение простых и сложных предложений. Знаки
препинания в простых предложениях с однородными членами и в сложных
предложениях.
Прямая
речь
(общее
знакомство).
Обращение
(общее знакомство).
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование разных принципов правописания в зависимости от места орфограммы
в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи–ши (предусмотреть случаи типа железных, желток), ча–ща, чу–щу
в положении под ударением;
сочетания чк–чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь,
учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания
в
конце предложения:точка, вопросительный
и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами и в сложных
предложениях.
Развитие речи. Овладение основными видами речевой деятельности
(говорения, слушания, чтения и письма).
Обогащение активного и пассивного словаря детей и структуры речевой
деятельности учащихся – её содержательности (знания предметов речи);
формирования правильности речи (грамматической и орфографической,
стилистической и орфоэпической); точности (соответствия в выборе средств языка и
соответствия речевой ситуации); выразительности, благозвучности; развитие
логической стороны речи, развитие речевого (фонематического) слуха; способности
слышать, различать и воспроизводить интонационную, эмоционально-смысловую
стороны речи, паузы,ударение не только словесное (орфоэпическое), но и логическое,
эмоциональное; развитиедвух планов речи: внутренней и внешней на уровне замысла,
выстраивание логики, выбора слова, интонации и т.д.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
71
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого
этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Знакомство с признаками текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность
частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и
корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи; использование в тестах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определёний): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами
сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Английский язык
Предметное содержание речи
Знакомство.
С
одноклассниками,
учителем,
персонажами
детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных
фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные
игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя,
возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя
школа.
Классная
комната,
учебные
предметы,
школьные
принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое
время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена
героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на
изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой
деятельности В русле говорения
Диалогическая форма
72
1. Уметь вести: этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-
трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств
телекоммуникации; диалог- расспрос (запрос информации и ответ на него); диалог —
побуждение к действию.
Монологическая форма
2. Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание,рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
В русле чтения речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,
так иотдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию.
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткоеличное письмо.
Языковые
средства
и
навыки
пользования имиАнглийский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов,вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее
«r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных
словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико- интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц
для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета,отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные
слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly, teen, ty, th),
словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.),
составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She
73
can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me,
please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в
настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there
are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочиненные предложения с союзами and и but.Сложноподчиненные
предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глаголсвязка to be. Модальные глаголы can, may,
must, have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в
единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения),
существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имен существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные
(до 30).Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from,
of, with.
Бурятский язык
Речевая компетенция
Предметное содержание устной и письменной речи
Предметное содержание устной речи, предлагаемое в программе, полностью
включает темы, предусмотренные региональным стандартом по бурятскому языку
как государственному.
Мои друзья и я. Приветствие. Знакомство. Имя. Возраст. Помощь друг
другу.
Совместные занятия. Любимое домашнее животное, его имя, возраст. Моя биография.
Моя семья. Члены моей семьи, их имена, возраст. Мой дом/моя квартира, моя
комната. Культ огня – хранитель домашнего очага, семьи и рода. Почитание старших
– символ мудрости и доброты. Семейные праздники (день рождения, Новый год,
Праздник белого месяца). Вечер в кругу семьи: любимые занятия членов моей семьи,
что они любят читать. Помощь по дому. Вежливый телефонный разговор. Поведение
в семье и гостях.
Мой день, досуг. Любимые игрушки: их цвет, размер, что они умеют “делать”.
Любимые занятия: что я умею/не умею, что хочу научиться делать (учебные
действия, спортивные занятия и игры, игра на музыкальных инструментах). Три игры
мужей. Мои любимые сказки. Выходной день. Каникулы. Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности). Мои любимые персонажи детских произведений.
Инсценирование сказок.
Моя школа. Классная комната. Учебные предметы. Школьные принадлежности.
Пять драгоценностей бурят.
Одежда. Цвет, размер, чья одежда. Национальный костюм.
Еда. Молочная пища. Молоко – ритуальный напиток – символ плодородия,
небесного благоволения, пожелания светлого. Национальная кухня. Прием и
угощение гостей. Еда в разное время суток.
Работа, профессия. Профессия моих родителей. Письмо другу: обращение,
прощание, оформление конверта. Профессия почтальона. Сказка о волшебном
74
почтовом ящике. В магазине: как пройти и сделать покупку. Профессия продавца.
Покупка одежды. Покупка продуктов в разных упаковках и в разном количестве:
литр, килограмм и др.
Мое село, мой город. Жизнь в городе и селе. Дикие и домашние животные. Моя
деревня.
Продуктивные речевые умения
Умения диалогической речи. При овладении диалогической речью в ситуациях
повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным младшие
школьники учатся:
вести диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие;
знакомиться; прощаться; поздравлять и благодарить за поздравление; выражать
благодарность в процессе совместной деятельности; извиняться; предлагать угощение,
благодарить за угощение / вежливо отказываться от угощения;
вести диалог-расспрос, задавая вопросы: Хэн? (Кто?) Юун? (Что?) Хэзээ? (Когда?)
Хаана (Где?) Хайшаа? (Куда?) Хаанаhаа (Откуда?) Юундэ? (Почему?)
вести
диалог
побудительного
характера:
обращаться
с
просьбой,
соглашаться/отказываться выполнять просьбу; предлагать сделать что-либо вместе,
соглашаться/не соглашаться на предложение партнера; просить о помощи и предлагать
свою помощь.
Умения монологической речи. При овладении монологической речью младшие
школьники учатся:
описывать картинку, фотографию, рисунок на заданную тему;
описывать животное, предмет, указывая название, качество, размер, количество,
принадлежность, место расположения;
кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем домашнем животном,
герое любимой сказки/мультфильма: называть имя, возраст, место проживания,
описывать внешность, характер, что умеет делать, любимое занятие и выражать при
этом свое отношение к предмету высказывания (нравится/не нравится);
передавать содержание прочитанного/услышанного текста с опорой на иллюстрацию,
ключевые слова, план;
воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки.
Умения письменной речи. При овладении письменной речью младшие школьники
учатся:
писать буквы бурятского алфавита;
делать выписки из текста;
восстанавливать слово, предложение, текст;
записывать слова, словосочетания, простые предложения под диктовку;
писать поздравление с Новым годом, с праздником белого месяца, Рождеством, днем
рождения с опорой на образец;
писать краткие сообщения на тему с использованием известных ключевых слов и
выражений;
делать письменный перевод с бурятского языка на русский и с русского языка на
бурятский язык несложные тексты.
Рецептивные речевые умения
Умения аудирования.
В процессе овладения аудированием младшие школьники учатся:
различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения бурятского языка;
различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;
воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического
общения на уроке;
воспринимать на слух несложные тексты (сказки, детские рассказы, соответствующих
75
возрасту и интересам младших школьников);
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщение по прочитанному или услышанному тексту
Умения чтения.
При овладении чтением младшие школьники учатся:
технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на
основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное акцентное ударение в
словах и фразах, интонацию в целом;
читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только изученный языковой
материал;
читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие только изученный
языковой материал, а также тексты, включающие отдельные новые слова, пользуясь
прие- мами изучающего чтения;
читать про себя и понимать несложные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием
основного содержания (ознакомительное чтение);
читать и выборочно понимать нужную или интересующую информацию
(просмотровое/поисковое чтение).
определять тему, содержание текста по заголовку; выделять основную мысль; выбирать
главные факты из текста, опуская второстепенные; устанавливать логическую
последовательность основных фактов текста.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному и бурятскому языкам в начальной школе
обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми
литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами
некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского
фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами
речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов;
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;
делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения; опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например, артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Бурятский язык» младшие школьники:
совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные
на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к
тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и п.); т.е.
предложения из текста и овладевают более разнообразными приемами раскрытия
значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы;
контекст; совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например,
начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу,
задавая вопросы и переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
76
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомленность приобретаются
учащимися
в
процессе
формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не
выделяются отдельно в тематическом планировании.
Литературное чтение
Литературное чтение – один из основных предметов в обучении младших
школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом,
пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему
развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность
изучения
курса
литературного
чтения
обеспечивает
результативностьпо другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
– овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как
базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование
всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными
видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского
кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской
деятельности;
– развитие художественно-творческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное
произведение;
– обогащение нравственного опыта младших школьников средствами
художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре,
дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной
культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое
значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными
произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно
влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных
качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои
поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует
навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка
чтенияи других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным
и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге,
использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень
коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать
собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с
различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом
учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность,
помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным
киспользованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный
читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения
и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного
произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению
77
художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на
словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора
к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя.
Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить
образность словесногоискусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших
задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в
средней школе.
Общая характеристика курса «Литературное чтение»
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу
после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества
народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и
зарубежной литературы и современных писателей России и других стран
(художественные и научно- познавательные). Программа включает все основные
литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые
книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении
друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социальнонравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую
самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного
вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды
речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и
работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой
культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из
которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы
овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических)
приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее
формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения.
Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про
себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно
овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного,
орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений,
осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и
используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся
целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного,
обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного
чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится
параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух
высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания,
задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать
свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого
этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями
национального этикета и общения людей проводится на основе литературных
(фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая
речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему
для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас.
78
Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или
услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного
произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о
текстах (описание,
рассуждение,
повествование);
учащиеся
сравнивают
художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся
соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью),
овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание,
составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся
получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли)
читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных
произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных
жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать
изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание
словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность
стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается
художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научнопознавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто
познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства.
Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство
создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои
мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме,
который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа,
адекватновоспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с
использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача
основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают
поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы
поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный
смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы
деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное
произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с
художе- ственным текстом (со словом) используется жизненный, конкретночувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие
у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в
соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное
восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического
отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них)
для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации,
выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и
сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному
творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Содержание курса
Виды речевой и читательской деятельностиУмение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение
79
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью
авторскогостиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся
формирование уних коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному
чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст.
Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением
знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха.
Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно
подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп
чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию,
понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном,
научно- популярном – и их сравнение. Определение целей создания этих видов
текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных
произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое
освоение
умения
отличать
текст
от
набора
предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по
вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работатьс разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний.
Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга
учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка,
алфавитного
и
тематического
каталога.
Самостоятельное
пользование
соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение
особенностей
художественного
текста:
своеобразие
80
выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения
норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и
героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений,
эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям,пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка
персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные
через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторскихпомет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной
мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста):
определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов,
озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный
пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения
предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача
информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать
с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному,
учебному, научно- познавательному). Умение проявлять доброжелательность к
собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или
личный опыт. Использование нормречевого этикета в процессе общения. Знакомство
81
с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа
со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с
опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос.
Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности
и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в
рассказе (описание,рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
(синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях
(повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о
прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство
с
культурно-историческим
наследием
России,
с
общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые
фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки
народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной
литературы XIX–XX вв., классиков детской литературы, знакомство с
произведениями современной отечественной (с учётом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших
школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников
мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и
подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература,
детскиепериодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и
осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность
событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение
автора к герою. Общее представление об особенностях построения разных видов
82
рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждения (монолог
героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение),
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые,
волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня – общее
представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными
средствами.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом
и
использование
их
(установление
причинно-следственных
связей,
последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные
времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или
письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями,
находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою,
объяснять свой выбор.
Родной язык (русский)
Фонетика и орфоэпия. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика. Знание алфавита: правильное название букв, знание их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с
помощью суффиксов и приставок.
Морфология. Имя существительное. Умение опознавать имена собственные. Имя
прилагательное. Значение и употребление в речи. Местоимение. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Глагол. Значение и употребление в речи.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий).
Орфография и пунктуация. Использование орфографического словаря.
Развитие речи. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том
83
числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях
общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование
в текстах синонимов и антонимов.
Литературное чтение на родном языке (русском)
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение.
Чтение вслух.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение про себя.
Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
выборочное).Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст.Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление).Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями
и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание нравственного
содержания прочитанного, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание мотивации поведения героев. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя). Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить 96
рассказ о герое). Определение главной мысли текста. Выявление авторского отношения
к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев. Освоение разных
видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача
основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части
и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный
выборочный пересказ по заданному фрагменту: описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста).Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Характеристика героя
84
произведения. Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин,
легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).Знакомство с
простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение микротем.
Говорение (культура речевого общения). Доказательство собственной точки
зрения с опорой на текст или собственный опыт. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе фольклорных произведений. Особенности
диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно
задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научнопознавательному, художественному тексту).
Письмо (культура письменной речи). Нормы письменной речи: соответствие
содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения. Основные темы детского чтения: произведения о Родине.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Ориентировка в
литературных
понятиях:
искусство
слова,
художественное
произведение,
художественный образ, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о
композиционных
особенностях
построения
разных
видов
рассказывания:
повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог
героя, диалог героев). Прозаическая речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).Нахождение в тексте,
определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Жанровое разнообразие произведений. Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений). Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: изложение с элементами сочинения, создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта.
Математика
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования
приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение,
классификацию
объектов,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику,
они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий.
Универсальные математические способы познания способствуют целостному
восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и
явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий.
Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и
интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному
поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что
составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий
необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других
школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой
жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
Математическое развитие младших школьников.
85
Формирование системы начальных математических знаний.
Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Общая характеристика курса «Математика»
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение
основных целей начального математического образования:
– формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности
на основе овладения несложными математическими методами познания
окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять
количественные и пространственные отношения);
– развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического
мышления;
– развитие пространственного воображения;
– развитие математической речи;
– формирование системы начальных математических знаний и умений их
применятьдля решения учебно-познавательных и практических задач;
– формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
– формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
– развитие познавательных способностей;
– воспитание стремления к расширению математических знаний;
– формирование критичности мышления;
– развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное
суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками
универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных
математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с
другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в
расширении математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём
объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и
величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения.
Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с
одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой – содержание,
отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей
необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения
образования.
Основа арифметического содержания – представления о натуральном числе и
нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На
уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о
числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых
неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах
миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты
арифметических
действий;
научатся
находить
неизвестный
компонент
арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят
связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные
приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с
калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений,
в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными
числами.
86
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь,
масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных
величин и соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов
алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как
показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе
математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует
более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом
арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной
зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных
классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса
математики.
Особое место в содержании начального математического образования
занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и
требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения
задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления,
сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также
для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала
приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и
искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение
некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между
данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений:
осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно,
что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос
задачи); моделироватьпредставленную в тексте ситуацию; видеть различные способы
решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план
решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать
решение (сначала по действиям, ав дальнейшем составляя выражение); производить
необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять
правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей
воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения
с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний,
пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению.
Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи,
класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными
сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному
развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное
отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру,
природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и
спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание
основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей.
Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических
действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между
компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между
объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и
геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку,
прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать
87
окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и
чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание
включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом,
пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития
пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного
изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности
умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во
внеурочной деятельности – на факультативных и кружковых занятиях. Освоение
содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой
информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг,
справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках
проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и
углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития
детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с
взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно
планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать
нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное
формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического
и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической
речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать
математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины,
геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства,
проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи,
моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а
также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать
обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между
различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные
зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их
обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как
средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это
стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к
постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов
действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления
младших школьников. Программа предусматривает формирование умений
действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий
и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск
нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать
реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления
послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся
с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать
математический текст, высказывать суждения с использованием математических
терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать
правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного
трудаи свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий,
умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат
88
являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку
зрения, аргументировано подтверждать или опровергать истинность высказанного
предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для
повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной
деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для
развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять
роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями
одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников
(пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и
сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные
знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих
в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других
школьных дисциплин.
Математические знания и представления о числах,
величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и
познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для
целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников
культуры, сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы
способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов
(включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только
самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и
описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать,
контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и
обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие
творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и
потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных
классов в познании окружающего мира.
Содержание
курса
имеет
концентрическое
строение,
отражающее
последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать
необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт
хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков,
для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении
обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования
универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения
учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и
прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и
доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание
общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов,
осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени
изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность
сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять
сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Содержание курса
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение
и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
89
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута,
час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,
десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели). Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость. Решение
текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения
построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше–ниже, слева–справа,
сверху–снизу, ближе–дальше, между.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»;
«не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»);
истинность утверждений.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации. Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
90
таблица, цепочка).
Окружающий мир
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на
достижение следующих целей:
– формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на
основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного
осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
– духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в
условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту,
региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и
современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего
мира,своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и вразличных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование
психологической
культуры
и
компетенции
для
обеспеченияэффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко
выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие,
обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал
естественных и социально- гуманитарных наук, необходимый для целостного и
системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволяя сде- лать явления окружающего мира понятными, знакомыми и
предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать
направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества,
тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное
благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму
природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной
школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных
предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания,
истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря
интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть
успешно,в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника
решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы
позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма,
опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство
российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким
образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части
предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные
естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс
постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование
позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий
мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального,
оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает
нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных
оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной
деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
91
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники
овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и
обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в
том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс
обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников
фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих
компетентностей – умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому
данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную
роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор
культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с
отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех
дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым
подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики,
музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры,
совместно с ними приучая детей к ра- ционально-научному и эмоциональноценностному постижению окружающего мира.
Общая характеристика курса «Окружающий мир»
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе
следующихведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в
природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных,
географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина
действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов
человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству
младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как
самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование
человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в
курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между
неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В
частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни
людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти
компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и
общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет
включение в программу сведений из области экономики, истории, современной
социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру – это своего рода формула нового отношения к окружающему,
основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную
сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к
культурному достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемнопоисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное
освоение различных способов познания окружающего. При этом используются
разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств,
92
составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут
наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические
работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие
задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги,
моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения
задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных
профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и
другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с
окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в
лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых
результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая
предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при
реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды
деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объектов
с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2)
моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем
(моделей); 3) эколого - этическая деятельность, включающая анализ собственного
отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей,
выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью
специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных
предметовначальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку
познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно
продолжаетсяпостоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего
рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа
с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их
окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к
тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми,
поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут
быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения
информации от взрослых.
Ценностные ориентиры содержания курса
Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и
общества.
Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём
многообразии её форм.
Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к
познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
Человечество как многообразие народов, культур, религий. Международное
сотрудничество как основа мира на Земле.
Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в
любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к
поколению и жизнеспособности российского общества.
Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой
личности.
Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое,
духовно- и социально-нравственное.
Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историкокультурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
93
Содержание курса
Человек и природа
Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Природа – это то, что
нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные
человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и
Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и
размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и
океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные
объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе
наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни
людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека. Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние
животные. Роль животных в природеи жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоём – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
94
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое
и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов
жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь
(приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств),
их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого
человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с
представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения,
взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир
человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека.
Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы
родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной
культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура
поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам,
одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в
учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
95
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта,
телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видео-чаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками.
Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда,
День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или
стенной газеты к общественномупразднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство
Кремля и Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Герб Бурятии. Расположение Бурятии на карте. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Бурятией. Улан-Удэ – столица Бурятии. Святыни
Бурятии. Достопримечательности Бурятии: Иволгинский дацан, Одигитриевский
собор, Театры, Музей природы Бурятии, Кяхтинский краеведческий музей имени
академика В.А.Обручева.
Улан-Удэ: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на
основе традиционных детских игр народов своего края.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности
быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение
дня памяти выдающегося земляка. Родной край – частица России. Родной город – г.
Закаменск – Город трудовой доблести и славы, основные достопримечательности:
музей Джидакомбината, спортивные комплексы и др.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
96
национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия
своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения
и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг
каждого человека.
Основы светской этики
Россия – наша Родина. Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни
человека. Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы
нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль гражданина.
Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время?
Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания
морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная
норма. Методы нравственного самосовершенствования. Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа
России.
Изобразительное искусство
Общая характеристика курса
Преподавание изобразительного искусства в начальной школе направлено на
развитие способностей и творческого потенциала ребенка, формирование
эмоционально- образного, художественного типа мышления, что является важным
условием становления растущей личности. В этот период складывается система
эстетических знаний школьника, формируются его художественно-практические
навыки.
Изучение изобразительного искусства в начальной школе направлено на
достижениеследующих целей:
– воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству;
– приобщение к ценностям отечественной и зарубежной художественной культуры,
лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства;
– реализация нравственного потенциала изобразительного искусства как средства
формирования и развития этических принципов и идеалов личности;
– развитие воображения, образного мышления, пространственных представлений,
сенсорных навыков, способности к художественному творчеству;
– освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных,
декоративно прикладных, архитектуре и дизайне-их роли в жизни человека и
97
общества;
– овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного
кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественнотворческой деятельности, разными художественными материалами.
Основные задачи:
- учить детей элементарным основам реалистического рисунка, формировать
навыки рисования с натуры, по памяти, по представлению, знакомить с
особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства,
лепки и аппликации;
- развивать у детей изобразительные способности, художественный вкус,
творческое воображение, пространственное мышление, эстетические чувства и
пониманиепрекрасного, воспитывать интерес и любовь к искусству.
Содержание курса
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный
образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях
пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль
рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение
деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты. Материалы для рисунка:
карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа
языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и
человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами
для создания выразительного образа (пластилин, глина – раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём – основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Элементарные приёмы работы с
различными материалами для создания выразительного образа (пластилин –
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон – сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон).
Декоративно-прикладное искусство. Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий). т.
Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о
98
синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской
красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные
образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,
раскраска бабочек, переплетениеветвей деревьев, морозные узоры на стекле.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное
и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия. Элементарные приёмы
композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и
диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия
горизонта, ближе – больше, дальше – меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и
светлое, спокойное и динамичное и
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности
образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами
цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального
состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих,
пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального
состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о егохарактере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи
объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью
ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве. Виды
ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи
разных географических широт. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в
природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов – представителей разных культур,
народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих,
К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог .
Знакомство
с
несколькими
наиболее
яркими
культурами
мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая
Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных
традиций разных народов мира.Образ человека в искусстве разных народов. Образы
архитектуры и декоративно-- прикладного искусства.
99
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культурынародов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,
сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте
человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образы персонажей,
вызывающие гнев, раздражение, презрение. т. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей,
пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание,
поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в
пластических искусствах природных, географических условий, традиций,
религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и
посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумаго-пластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном
конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
Программа по предмету «Музыка» для I–IV классов общеобразовательных
учреждений разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования, примерными
программами и основными положениями художественно-педагогической концепции
Д. Б. Кабалевского. При создании программы авторы учитывали потребности
современногороссийского общества и возрастные особенности младших школьников.
100
В программе нашли отражение изменившиеся социо-культурные условия
деятельности современных образовательных учреждений, потребности педагоговмузыкантов в обновлении содержания и новые технологии общего музыкального
образования.
Цель массового музыкального образования и воспитания – формирование
музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников –
наиболее полно
отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала
подрастающего поколения.
Задачи музыкального образования младших школьников:
воспитание
интереса, эмоционально-ценностного отношения и любви к
музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических
чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории,
традициям, музыкальной культуре разных народов мира на основе постижения
учащимися музыкального искусства во всем многообразии его форм и жанров;
воспитание чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
развитие образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной памяти и слуха на
основе активного, прочувствованного и осознанного восприятия лучших образцов
мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего;
накопление тезауруса – багажа музыкальных впечатлений, интонационно- образного
словаря, первоначальных знаний музыки и о музыке, формирование опыта
музицирования, хорового исполнительства на основе развития певческого голоса,
творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.
Общая характеристика курса «Музыка»
Содержание
программы
базируется
на
художественно-образном,
нравственно- эстетическом постижении младшими школьниками основных пластов
мирового музыкального искусства: фольклора, музыки религиозной традиции,
произведений композиторов-классиков (золотой фонд), современной академической
и популярной музыки. Приоритетным в данной программе является введение ребенка
в мир музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры –
«от родного порога»,по выражению народного художника России Б.М. Неменского,
в мир культуры других народов. Это оказывает позитивное влияние на
формирование семейных ценностей, составляющих духовное и нравственное
богатство культуры и искусства народа. Освоение образцов музыкального
фольклора как синкретичного искусства разных народов мира, в котором находят
отражение факты истории, отношение человека к родному краю, его природе, труду
людей, предполагает изучение основных фольклорных жанров, народных обрядов,
обычаев и традиций, изустных и письменных форм бытования музыки как истоков
творчества композиторов-классиков. Включение в программу музыки религиозной
традиции базируется на культурологическом подходе, который дает возможность
учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть
мировой музыкальной культуры.
Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и
развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его
проявления и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный
мир человека на основе проникновения в интонационно-временную природу музыки,
ее жанрово- стилистические особенности. При этом надо отметить, что занятия
музыкой и достижение предметных результатов ввиду специфики искусства
неотделимы от достижения личностных и метапредметных результатов.
Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы
из концепции Д. Б. Кабалевского – это художественная ценность музыкальных
произведений, их воспитательная значимость и педагогическая целесообразность.
101
Основными методическими принципами программы являются: увлеченность,
триединство деятельности композитора – исполнителя – слушателя, «тождество и
контраст», интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру.
Освоение музыкального материала, включенного в программу с этих позиций,
формирует музыкальную культуру младших школьников, воспитывает их
музыкальный вкус.
Виды музыкальной деятельности разнообразны и направлены на реализацию
принципов развивающего обучения в массовом музыкальном образовании и
воспитании. Постижение одного и того же музыкального произведения
подразумевает различные формы общения ребенка с музыкой. В исполнительскую
деятельность входят:
хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и музыкальноритмические движения; игра на музыкальных инструментах;
инсценирование (разыгрывание) песен, сказок, музыкальных
пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как
средства фиксации музыкальной речи.
Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке,
импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на
темы полюбившихся музыкальных произведений, эскизах костюмов и декораций к
операм, балетам, музыкальным спектаклям; в составлении художественных
коллажей, поэтических дневников, программ концертов; в подборе музыкальных
коллекций в домашнюю фонотеку; в создании рисованных мультфильмов,
озвученных знакомой музыкой, небольших литературных сочинений о музыке,
музыкальных инструментах, музыкантах и др. В целом эмоциональное восприятие
музыки, размышление о ней ивоплощение образного содержания в исполнении дают
возможность овладевать приемами сравнения, анализа, обобщения, классификации
различных явлений музыкального искусства, что формирует у младших школьников
универсальные учебные действия.
Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены основные
содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Названия разделов
являются выражением художественно-педагогической идеи блока уроков, четверти,
года. Занятия в I классе носят пропедевтический, вводный характер и предполагают
знакомство детей с музыкой в широком жизненном контексте. Творческий подход
учителя музыки к данной программе – залог успеха его музыкально-педагогической
деятельности.
Технология
1.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура)
разных народов России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
т. , техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов.
Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании
предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
102
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель иподчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам,
пенсионерам, инвалидам), праздники.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости
от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие
виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и
выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью
линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание)
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции
изделия; Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и различные виды конструкций и
способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к
изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению
изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему пр.). чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико- технологическим, функциональным, декоративно-художественным и
103
конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работас ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого
текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование
рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
Физическая культура
Физическая культура – обязательный учебный курс в общеобразовательных
учреждениях. Предмет «Физическая культура» является основой физического
воспитания школьников. В сочетании с другими формами обучения – физкультурнооздоровительными мероприятиями в режиме учебного дня и второй половины дня
(гимнастика до занятий, физкультурные минутки, физические упражнения и игры на
удлинённых переменах и в группах продлённого дня), внеклассной работой по
физической культуре (группы общефизической подготовки, спортивные секции),
физкультурно-массовыми и спортивными мероприятиями (дни здоровья и спорта,
подвижные игры и соревнования, спортивные праздники, спартакиады,
туристические слёты и походы) – достигается формирование физической культуры
личности. Она включает в себя мотивацию и потребность в систематических
занятиях физической культурой и спортом, овладение основными видами
физкультурно-спортивной
деятельности,
разностороннюю
физическую
подготовленность.
В Федеральном законе «О физической культуре и спорте» от 4 декабря 2007 г.
№ 329–Ф3 отмечено, что организация физического воспитания и образования в
образовательных учреждениях включает в себя проведение обязательных занятий по
физической культуре в пределах основных образовательных программ в объёме,
установленном государственными образовательными стандартами, а также
дополнительных (факультативных) занятий физическими упражнениями и спортом в
пределах дополнительных образовательных программ.
Данная программа создавалась с учётом того, что система физического
воспитания, объединяющая урочные, внеурочные формы занятий физическими
упражнениями и спортом, должна создавать максимально благоприятные условия
для раскрытия и развития не только физических, но и духовных способностей
ребёнка, его самоопределения.
Целью школьного физического воспитания является формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать
ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения
собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации
активного отдыха.
Реализация цели учебной программы соотносится с решением следующих
образовательных задач:
укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, содействие
гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному
104
обучению;
формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической
культуры;
овладение школой движений;
развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования
пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма,
быстроты и точности реагирования на сигналы, согласования движений,
ориентирования в пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростно-силовых,
выносливости и гибкости) способностей;
формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии
физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие
физических (координационных и кондиционных) способностей;
выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о
соблюдении правил техники безопасности во время занятий;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здоровогои
безопасного образа жизни;
приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными
играми, использование их в свободное время на основе формирования интересов к
определённым видам двигательной активности и выявления предраспо- ложенности
к тем или иным видам спорта;
воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам,
честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений,
содействие развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и
др.) в ходе двигательной деятельности.
Принимая во внимание вышеперечисленные задачи образования учащихся
начальной школы в области физической культуры, основными принципами, идеями и
подходами при формировании данной программы были следующие: демократизация
и
гуманизация
педагогического
процесса,
педагогика
сотрудничества,
деятельностный
подход,
интенсификация
и
оптимизация,
расширение
межпредметных связей.
Принцип демократизации в педагогическом процессе выражается в
обеспечении всем и каждому ученику одинакового доступа к основам физической
культуры, максимальном раскрытии способностей детей, построении преподавания
на основе использования широких и гибких методов и средств обучения для развития
детей с разным уровнем их двигательных и психических способностей, изменении
сути педагогических отношений, переходе от подчинения к сотрудничеству.
Принцип гуманизации педагогического процесса заключается в учёте
индивидуальных способностей личности каждого ребёнка и педагога. Он строится в
соответствии с личным опытом и уровнем достижений школьников, их интересами и
склонностями. Учителя обязаны предоставлять детям разноуровневый по сложности
и субъективной трудности усвоения материал программы.
Осуществление принципов демократизации и гуманизации в педагогическом
процессе возможно на основе педагогики сотрудничества – идеи совместной
развивающей деятельности детей и взрослых, в процессе которой они связаны
взаимопониманием и проникновением в духовный мир друг друга, совместным
желанием анализа хода и результатов этой деятельности.
Деятельностный подход заключается в ориентировании ученика не только на
усвоение готовых знаний и умений, но и на овладение способами физкультурнооздоровительной и спортивной деятельности, на развитие познавательных сил и
творческого потенциала ребёнка. Это отход от вербальных методов и форм передачи
готовой информации, пассивности учащихся на занятиях к активному усвоению
знаний, умений и навыков, реализуемых в разнообразных видах физкультурно105
оздоровительной и спортивной деятельности.
Интенсификация и оптимизация состоит в повышении целенаправленности
обучения и усилении мотивации занятий физической культурой и спортом,
применении активных и творческих методов и форм обучения (проблемные,
исследовательские, сопряжённого развития кондиционных и координационных
способностей, акцентированного и всестороннего развития координационных
способностей, методики программно-алгоритмического типа, групповые и
индивидуальные формы обучения, круговая тренировка и др.); в развитии навыков
учебного труда; широком использовании компьютеров и других новых технических
средств.
Задачу формирования целостного мировоззрения учащихся, всестороннего
раскрытия взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов в
сфере физической культуры учитель реализует на основе расширения
межпредметных связей из области разных предметов: литературы, истории,
математики, анатомии, физиологии, психологии и др.
Общая характеристика курса «Физическая культура»
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является
двигательнаяактивность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе
овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические
качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются
мышление, творчество и самостоятельность.
Важнейшим требованием проведения современного урока по физической
культуре является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к
учащимся с учетом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной
подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств,
соблюдения гигиенических норм.
Содержание курса
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные
способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа.
Связьфизической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических
качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
106
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических
качеств. Комплексы дыхательных упражнений.
Гимнастика для глаз. Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в
упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки,
прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд. мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) Например: 1)
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и
обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений
на внимание, силу,ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
107
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в
сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно
правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с
меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук,
ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами;
преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки,
перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие
типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на
переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в
разных направлениях понамеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса
тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным
включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением;
лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и
наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев);
перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижениемвперёд поочерёдно на
правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки
вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик;
переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки вмаксимальном
темпе; ускорение из
разных
исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
108
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15–20 см); передача набивного мяча (1 кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных
мячей (1–2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и
различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с
изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после
двухтрёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание
предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Внеурочная деятельность
«Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере реализовать требования
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет
указанных в учебном плане часов на внеурочные занятия общеобразовательное
учреждение реализует дополнительные образовательные программы.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»
является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Школа предоставляет
учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие
школьника.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся
и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной
системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций,
соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.
Занятия могут проводиться учителями общеобразовательного учреждения.
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, которые отражены в программах внеурочной деятельности.
2.3. Программа воспитания
Пояснительная записка.
Программа воспитания МБОУ "Харацайская СОШ" (далее – Программа)
разработана в соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа
воспитания», утвержденными 02.06.2020 года на заседании Федерального учебнометодического объединения по общему образованию, с Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего образования. Данная программа
направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а так же решение
проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основной образовательной
программы МБОУ "Харацайская СОШ" и призвана помочь всем участникам
109
образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся
личностных результатов, определенных ФГОС: формировать у них основы российской
идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в
социально-значимой деятельности школы.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в школе.
Ценностно-целевые основы и планируемые результаты воспитания
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм
и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия
российского общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают
духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционных религий
народов России в качестве вариативного компонента содержания воспитания,
реализуемого на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и
культурными особенностями и потребностями родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины
110
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Направления
Гражданское
Патриотическое
Духовнонравственное
Эстетическое
Физическое
Характеристики (показатели)
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность, проявляющий уважение к своему и другим
народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой родины, родного края, своего народа,
российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и обязанностях, ответственности в обществе и
государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест
почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, давать нравственную
оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм
поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом личных усилий человека, проявляющий
готовность к сознательному самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские традиционные семейные ценности (с учетом
этнической, религиозной принадлежности).
Сознающий и принимающий свой половую принадлежность, соответствующие ему психологические и поведенческие
особенности с учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному языкам, литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, творчеству
своего народа, других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Трудовое
Экологическое
Познавательное
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и бережное отношение к результатам своего
труда и других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы, окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым
существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны природы, окружающей среды и действовать в
окружающей среде в соответствии с экологическими нормами.
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах как компонентах единого мира,
многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой природы, о науке, научном знании, научной
картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных областях.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГОПРОЦЕССА
Процесс воспитания в МБОУ "Харацайская СОШ" основывается на следующих
принципах:
- Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав
семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а так
же при нахождении его в образовательной организации;
- Совместное решение личностно и общественно значимых проблем - личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а
воспитание - это педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося,
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
- Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых
национальных ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания
как условия его эффективности;
−Полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включены в различные
виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки,
поэтому деятельность нашего образовательного учреждения, всего педагогического
коллектива в организации социальнопедагогического партнерства является ведущей,
определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации
обучающихся в учебной, вне учебной, внешкольной, общественно значимой деятельности;
- Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими совместными делами как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определенный идеал,
который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. В нашей школе
формирование жизненных идеалов помогает найти образы для подражания в рамках
гражданско-патриотического воспитания, что позволяет обучающимся сопоставить свои
жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом идеала;
−Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими
значимыми взрослыми;
- Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной
организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных
отношений, конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;
−Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и
внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его
внешний вид, культура общения и т.д.;
Основными традициями воспитания в МАОУ « СОШ №5 г. Закаменск» являются
следующие:
- Ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
- ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника, от
участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
- конструктивное межличностное, межклассное и межвозрастное взаимодействие
113
обучающихся, а также их социальная активность;
- ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления,
как на уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских общественных
формирований, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- формирование корпуса классных руководителей, реализующего по отношению к
обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
том числе и в разрешении конфликтов) функции и т.д.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого, общей целью воспитания в МАОУ « СОШ №5 г. Закаменск»
является формирование у обучающихся духовно-нравственных ценностей, способности к
осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной
траектории, способности к успешной социализации в обществе.
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной
динамики развития личности ребенка, а не только на обеспечение соответствия его
личности единому стандарту. Сотрудничество, партнерские отношения педагога и
обучающегося, сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию - являются важным фактором успеха в достижении
поставленной цели.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
- поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по созданию новых
в рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности
общешкольных ключевых дел;
- реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока,
поддерживать использование интерактивных форм занятий с обучающимися на уроках;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так
и на уровне классных сообществ; их коллективное планирование, организацию,
проведение и анализ самостоятельно проведенных дел и мероприятий;
- инициировать и поддерживать деятельность детских общественных объединений (РДШ);
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
- организовывать профориентационную работу с обучающимися;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление
коллективных ценностей школьного сообщества;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности, формирование позитивного уклада школьной жизни и положительного
имиджа и престижа школы;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования. Это то, чему предстоит уделять первостепенное, но не
единственное внимание:
114
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для:
- усвоения младшими школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм
и традиций того общества, в котором они живут;
- самоутверждения их в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть
научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения школьника;
- развития умений и навыков социально значимых отношений школьников младших
классов и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в дальнейшем.
К наиболее важным знаниям, умениям и навыкам для этого уровня относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную
для ребенка домашнюю работу, помогать старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
-знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, поселок, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы,
леса, водоемы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы,
не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать,
проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающемуся получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее
себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из
трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных
поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную
и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики асоциального поведения школьников.
ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений - модулей воспитательной работы школы.
Инвариантные модули
Модуль. «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
115
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация
воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов.
Интеллектуальная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Духовно-нравственная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, культуре, природе, его
истории, чувства гордости за свою малую Родину и Россию, создающие благоприятные
условия для самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих
способностей, которые помогут им в дальнейшем принести пользу другим людям или
обществу в целом; формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Социальная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных и лидерских компетенций школьников, проектного мышления,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других,
уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников,
организация
волонтёрской
деятельности,
профессионального
самоопределения.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, пропаганду физической культуры и
спорта, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение
к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Общекультурная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
Курсы внеурочной деятельности в начальной школе могут иметь формат игровой
деятельности и быть направлены на раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности
116
для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, то классные руководители должны осуществлять педагогическое
сопровождение на уровне класса, а на уровне школы назначается куратор развития
ученического самоуправления. Ученическое самоуправление в МБОУ "Харацайская
СОШ" осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельности,
инициирующих и организующих проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.),
отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций ит.п.
На уровне классов:
через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников с 1 по 11 класс в деятельность ученического
самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классным кабинетом,
комнатными растениями и т.п.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных,
деловых, ситуационных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
117
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных
учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует:
работу с классным коллективом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, осуществление педагогического сопровождения и оказание необходимой
помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской
социальной активности, в том числе и РДШ;
поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему класса, их
родителей; интересных и полезных для личностного развития ребенка (интеллектуальнопознавательной, гражданско-патриотической, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной и др. направленности),
позволяющие:
− вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них,
− установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе; проведение классных
часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников,
основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной
среды для общения;
сплочение коллектива класса через:
− игры и тренинги на сплочение и команды, развитие самоуправленческих начал и
организаторских, лидерских качеств, умений и навыков;
− походы и экскурсии, организуемые классными руководителями совместно с родителями;
− празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши и т.д.;
− регулярные внутриклассные праздники и творческие дела, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
мотивация исполнения существующих и выработка совместно с обучающимися
новых законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым
они должны следовать в школе в рамках уклада школьной жизни. Индивидуальная работа
118
с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений,
в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с
родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным психологом;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в общественном
детском/молодежном движении и самоуправлении;
мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие в
конкурсном и олимпиадном движении;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании
отношений
между
ними,
администрацией
школы
и
учителямипредметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
119
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МБОУ
"Харацайская СОШ" осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
общешкольный
родительский
комитет,
участвующий
в
управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от классных руководителей, психолога, социального педагога,
логопеда и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
(законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На уровне класса:
классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;
классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
120
деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий
не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности.
Эта работа осуществляется через:
профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализацию своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности; на популяризацию профессий направлены уроки «ПроеКТОриЯ» и «Билет в
будущее»;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение профориентационных дней открытых дверей в средних специальных
учебных заведениях;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн - курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков («ПроеКТОриЯ»);
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
внеурочной деятельности.
Вариативные модули
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,
организуемые педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих
дел, объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и
мероприятиях принимает участие большая часть школьников.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. В образовательной организации
используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
Всероссийские, республиканские, районные акции, посвященные значимым
отечественным и международным событиям;
Районные методические площадки для обучающихся и педагогов по развитию
ученического самоуправления;
городские и организуемые совместно с родителями учащихся спортивные,
творческие состязания, выставки, праздники и др., которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих.
социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел разной направленности, ориентированные на преобразование
121
окружающего социума;
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и на уровне города,
региона, России, в которых участвуют все классы школы;
торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей, а так же связанные с героикопатриотическим воспитанием;
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, в малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов;
участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на
сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического
самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками,
с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Служба психолого – педагогического сопровождения»
Работа социально-психологической службы
была организована согласно
воспитательному
плану МБОУ «Харацайская СОШ»
Основная цель работы социальной службы: социальная защита прав детей,
создание благоприятных условий для развития ребенка, установление связей и
партнѐрских отношений между семьей и школой. Для достижения положительных
результатов в своей деятельности социальные педагоги школы руководствовались:
ФЗ РФ «Об образовании» от 29.12.2012 г. № 273;
Семейный кодекс РФ;
Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
от 24.07. 1998г. № 103 ФЗ;
Конвенцией о правах ребенка;
Федеральными
законами
«Об
основах
системы
профилактики
безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних»;
122
«Об основных гарантиях прав ребенка в РФ».
Устав МБОУ «Харацайская СОШ»
Для реализации поставленных задач в 2021г. предполагается выполнение
следующих функций в работе социального педагога:
Профилактическая функция
Изучение условий развития ребенка в семье, в школе, определения уровня
его личностного развития, психологического и физического состояния,
социального статуса семьи;
Правовое, психологическое, педагогическое просвещение родителей,
педагогов, учащихся;
Защитно-охранная функция
Создание банка данных семей о проблемах и конфликтных ситуациях;
Подготовка документации для представления интересов детей в
государственных и правоохранительных учреждениях;
Индивидуальные беседы, групповые занятия с участниками конфликтных
ситуаций, обеспечение контакта детей с родителями и учителями в случае
возникновения конфликта;
Социальная защиты детей из семей группы риска: многодетных, опекаемых,
неполных, малообеспеченных ,неблагополучных.
Организационная функция
Контроль выполнения всеобуча
Обеспечение индивидуальных консультаций с родителями, педагогами и
учащимися.
Контакт с органами местной власти и муниципальными службами по
социальной защите семьи и детства с правоохранительными органами, с
общественными организациями.
Организация досуга и отдыха через связь с детскими объединениями и
учреждениями дополнительного образования.
Учет и проведение профилактической работы с детьми из неблагополучных
семей и семей, оказавшимися в трудной жизненной ситуации;
Направления деятельности социальной службы
Работа социальной службы велась по следующим направлениям деятельности:
1.
Социальная диагностика учащихся
2.
Социально - педагогическая работа с учащимися
3.
Социально - педагогическая работа с родителями учащихся
Социально- педагогическая работа с учащимися
Осуществление контроля за организацией бесплатного питания для
учащихся школы,
В течение учебного года в школе организованна работа социальной столовой для
учащихся 1-4 классов составлен график посещения столовой график по классам.
в день поварами школьной столовой было составлено примерное меню на неделю,
в рационе которого: молочные блюда, супы, хлебобулочные изделия, блюда из мяса и
круп.
Патронаж детей на дому
Одной из основных задач в работе по данному направлению считаю изучение
микроклимата в семье, учащегося девиантного поведения, подростка, нуждающегося в
социально-правовой защите. Главным условием положительной работы считаем
доверительные отношения
с родителями учащихся. В основу взаимодействия с
родителями положены следующие формы работы с семьей, которые чаще всего
использовались в работе:
123
патронаж на дому, изучение семьи, с целью выявления причин,
вызывающих проблемы в жизни их ребенка;
проведение индивидуальные беседы с родителями;
организация встреч родителей с учителями – предметниками по
составлению совместных планов действий;
посещение семьи с целью охраны прав детства (дети-инвалиды, дети-сироты,
социальные сироты);
совместно с общественным инспектором по охране прав детства
проводились встречи с опекунами учащихся.
ведется учет неблагополучных семей;
Работа с учащимися, состоящими на разных видах профилактического учета
Цель: социально-педагогическое сопровождение детей, требующих социальнопсихологического, педагогического сопровождения в связи с нарушением поведения.
Термин «трудновоспитуемость» означает невосприимчивость и сопротивляемость
воспитуемого педагогическому воздействию. Причина этой сопротивляемости — чаще
всего отставание личности в положительном развитии, отсюда возникновение недостатков,
отрицательных свойств в характере, неправильных установок в поведении, нездоровых
потребностей и т. д. И как тревожный результат - «трудные» дети, школьники, взрослые с
устойчивыми проявлениями отрицательных свойств и отклонениями в поведении. В
категорию
«трудных»
попадают
самые
разные
дети:
неуспевающие,
недисциплинированные, дети с нервными психическими расстройствами, подростки,
состоящие на межведомственных профилактических учетах разного уровня, дети из
неблагополучных семей.
Модуль «В будущее – вместе с Россией»
Нормативно-правовой и документальной основой воспитательной системы
являются Закон «Об образовании», Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, Концепция духовно-нравственного воспитания
российских школьников и нормативно-правовые акты МБОУ "Харацайская СОШ".
В Законе «Об образовании» воспитание определяется как «деятельность,
направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства», причем эта деятельность должна носить сугубо
гуманистический характер, подразумевающий «приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного
отношения
к
природе
и
окружающей
среде,
рационального
природопользования»
В ФГОС НОО пристальное внимание уделяется личностным результатам освоения
образовательной программы, которые «отражают:
1.
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
2.
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3.
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4.
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
124
5.
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6.
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7.
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8.
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9.
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10.
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям».
Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников ставит
конкретные задачи перед воспитанием. «В сфере личностного развития воспитание
обучающихся должно обеспечить:
готовность
и
способность
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуальноответственному поведению;
готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и
предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на
основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовнонравственной установки «становиться лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого
поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
развитие совести как нравственного самосознания личности, способности
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную
самооценку своим и чужим поступкам;
принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных
традиций;
готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию,
критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;
способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и
настойчивость в достижении результата;
трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению
трудностей;
осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к
действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному
здоровью, духовной безопасности личности, умение им противодействовать;
свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному,
гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной
ответственностью личности перед семьёй, обществом, Россией, будущими поколениями;
укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед
прошлыми, настоящими и будущими поколениями.
125
Соответственно традиционным источникам нравственности определяются и
базовые национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе
нравственных ценностей (представлений):
патриотизм — любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение
Отечеству;
социальная солидарность — свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
гражданственность — служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;
семья — любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших
и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость;
наука — ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
традиционные российские религии — представления о вере, духовности, религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на
основе межконфессионального диалога;
искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
человечество — мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства духовнонравственного развития и воспитания школьников, т.е. уклада школьной жизни,
определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся».
Реализация этих идей требует от учителя интеграции всего образовательного процесса.
Модуль «Волонтерство»
Волонтерство - это участие обучающихся в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота,
уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение
общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
на внешкольном уровне:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в
микрорайоне расположения образовательной организации;
привлечение обучающихся к совместной работе с учреждениями социальной сферы
(детские сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи семье и
детям)
- в проведении культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений;
участие обучающихся (с согласия родителей (законных представителей) к сбору
помощи для нуждающихся;
на уровне образовательной организации: участие обучающихся в организации праздников,
торжественных мероприятий, встреч с гостями школы. На базе образовательной
организации создан волонтерский отряд «Лига добра» и «Экос»
Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогут школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
126
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях и в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности
Организация классными руководителями и родителями обучающихся совместных
видов коллективной познавательной и спортивно - оздоровительной деятельности
Формы деятельности
Регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня по городу, в
городской музей, на выставки детского творчества, на предприятие, на природу;
- Интерактивные занятия, сюжетно - ролевые игры с распределением среди обучающихся
ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов»,
«корреспондентов», «оформителей»; Школьная утренняя зарядка (для обучающихся 1-2
классов); Час здоровья.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видео информации) - развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный
потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
информационно-техническая поддержка школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных мероприятий;
школьная Интернет - группа - сообщество обучающихся и педагогов, поддерживающее
Интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения
деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения
внимания
общественности
к
образовательной
организации,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями (законными представителями)
могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения. Основные принципы
осуществления самоанализа воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности самоанализа (уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогическим работникам);
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания (изучение не
количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогическими
работниками);
- принцип развивающего характера самоанализа (использование результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися
деятельности);
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся (понимание того, что личностное развитие обучающихся - это результат
как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся).
127
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы, решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и представителями родительских
комитетов, хорошо знакомыми с деятельностью образовательной организации и класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел; - качеством совместной
деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроках;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством проводимых в образовательной организации экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы;
- качеством работы медиа образовательной организации;
- качеством взаимодействия образовательной организации и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации воспитательной
работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МБОУ "Харацайская СОШ" на 2021-2025 гг.
Пояснительная записка.
В соответствии с программой воспитания МБОУ "Харацайская СОШ" на 2021-2025
гг. в центре воспитательного процесса находится личностное развитие обучающихся,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира,
приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе, формирование у них основ российской идентичности,
ценностных установок и социально - значимых качеств личности; их активное участие в
социально-значимой деятельности.
Цель плана воспитательной работы на 2021-2025гг.:
Формирование у обучающихся духовно-нравственных ценностей, способности к
осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной
траектории, способности к успешной социализации в обществе.
128
Задачи:
интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся на основе
системности, целесообразности и не шаблонности воспитательной работы;
развитие и расширение сфер ответственности ученического самоуправления, как
основы социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого
обучающегося;
создание и педагогическая поддержка деятельности детских общественных
организаций;
создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
обучающихся как в классах, так и рамках образовательной организации в целом;
инициирование и поддержка участия классов в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
реализация воспитательных возможностей дополнительного образования и
программ внеурочной деятельности;
развитие ценностного отношения обучающихся и подготовке своему здоровью
посредством участия ВФСК ГТО;
формирование опыта ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей;
повышение ответственности педагогического коллектива за эффективность и
качество подготовки одаренных учащихся;
активизация работы по формированию команды педагогов, решающих проектные
задачи, повысить их компетентность в данном направлении;
внедрение лучших практик сопровождения, наставничества и шефства для
обучающихся, осуществляющих образовательную деятельность по дополнительным
образовательным программам в рамках внеурочной деятельности;
активизация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией в решении вопросов воспитания и обучения обучающихся.
Реализация этих целей и задач предполагает:
Создание единой воспитательной атмосферы школы, которая способствует
успешной социализации и личностному развитию ребенка, педагога, родителя в условиях
реализации ГОС.
Создание благоприятных условий и возможностей для полноценного развития
личности, для охраны здоровья и жизни детей;
Создание условий проявления и мотивации творческой активности воспитанников
в различных сферах социально значимой деятельности;
Развитие системы непрерывного образования; преемственность уровней и ступеней
образования; поддержка исследовательской и проектной деятельности;
Освоение и использование в практической деятельности новых педагогических
технологий и методик воспитательной работы;
Развитие различных форм ученического самоуправления;
Дальнейшее развитие и совершенствование системы дополнительного образования
в школе;
Система дополнительного образования
Дополнительное образование дает возможность для реализации вариативного
образования. Предлагает реальную возможность развития способностей ребенка, выбора
им индивидуального образовательного пути, реализует на практике идеи свободного
образования, позволяя разным категориям детей (одаренным, с ограниченными
возможностями здоровья, оказавшимся в трудной жизненной ситуации) стать
востребованными в обществе, что обеспечивает для каждого ребенка ситуацию выбора и
успеха.
129
Вся внеурочная деятельность в школе направлена на формирование социальной
компетентности учащихся, развитие их творческого потенциала. Цель воспитания — это
личность, свободная, талантливая, физически здоровая, обогащенная научными знаниями,
способная самостоятельно строить свою жизнь. Однако потребности личности в
достижениях связываются не только с учебной деятельностью.
В соответствии с этим направленность внеурочной воспитательной работы можно
охарактеризовать следующим образом:
• направленность на сотрудничество с людьми, оказание помощи и поддержки
окружающим, ответственности за общее дело;
• направленность на формирование коммуникативной компетентности, способности к
эффективному межличностному взаимодействию, совместной работе в коллективе и
группе;
• направленность на формирование высокой и устойчивой самооценки, чувства
собственного достоинства.
2.4. Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
младших школьников
Общие положение
Нормативно-правовой и документальной основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования являются ФГОС НОО; Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.
Программа духовно-нравственное развития, воспитания и социализации
учащихся (далее – Программа) Российской Международной Школы разработана в
соответствии с
Конституцией РФ, (ст. 28, 29); Федеральным законом «О свободе совести и
религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4), Федеральным законом «Об
образовании РФ», Национальной доктриной образования, Международной
конвенцией «О правах ребенка», «Всеобщей декларацией прав человека»,
Программой духовно- нравственного развития и воспитания системы учебников
«Школа России» и «Начальная школа XXI века».
Программа является ориентиром деятельности. В нашей Школе созданы
благоприятные условия для реализации Программы, обеспечивающей духовнонравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся на основе их
приобщения к базовым общечеловеческим ценностям семьи, своей этнической,
конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них идентичности гражданина России.
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных
субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и
общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации.
Программа направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни.
Включает воспитательную, учебную, внеурочную, социально значимую деятельность
учащихся.
Ведущая, ценностная и содержательная определяющая роль в создании
социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит
педагогическому коллективу Школы.
Программа ориентирована на становление личностных характеристик
выпускника начальной школы: любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно
и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться,
130
способный к организации собственной деятельности; готовый самостоятельно
действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного
для себя и окружающих образа жизни.
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования
Целью духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, который принимает судьбу Отечества как свою личную,
осознает ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Задачи
В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала
в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности
на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться
лучше».
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей
совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
укрепление у обучающихся позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
принятие обучающимися базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата;
осознание учащимися ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности
личности.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
131
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем, в том числе
в трудовых мероприятиях (в уборке кабинетов, в осуществлении ухода за
комнатными растениями, в субботниках по уборке территории школы);
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения
к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, сознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
российских школьников
Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются
ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению.
Деятельность Школы опирается на систему базовых национальных ценностей.
Критерием систематизации и разделения по определенным группам этих ценностей
приняты источники нравственности и человечности.
Традиционными источниками нравственности являются:
патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
социальная солидарность – свобода личная и национальная; уважение и доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие,
милосердие, честь, достоинство;
гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
семья – любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении
рода;
личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония,
самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость,
способность к личностному и нравственному выбору;
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость, трудолюбие;
наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на
основе меж конфессионального диалога;
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
132
сознание;
человечество – мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
Данный перечень базовых национальных ценностей является обязательным при
формировании нашей Программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся начального общего образования.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в
перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по
следующим направлениям.
– Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству,
правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок,
поликультурныймир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
– Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие;честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
– Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.
– Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни,
здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социальнопсихологическое.
– Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
– Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Содержание
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся начального общего образования
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся начального общего образования и организуемого в соответствии с ней
уклада школьной жизни лежат следующие принципы.
– Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на
определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности
воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности.
Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное,
процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной
школы направлена на достижение национального воспитательного идеала.
– Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
133
духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их
отбор среди огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных,
этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе национального
воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе
ценностей.
– Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру –
ведущий метод нравственного воспитания. Содержание учебного процесса,
внеурочной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни. Особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
– Принцип идентификации (персонификации). Идентификация –
устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на
него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное
восприятие действительности,развиты механизмы подражания, эмпатии, способность
к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные
идеалы – яркие, эмоционально- привлекательные образы людей (а также природных
явлений, живых и неживых существ вобразе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются
действенными средствами нравственного воспитания ребенка.
– Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со
сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими
значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе
делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из
признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
– Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Младший школьник включен в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие
установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных
субъектов духовно-нравственного развития
и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по
возможности согласована.
– Принцип
системно-деятельностной
организации
воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и
поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной,
внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности
младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности
обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания
осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения
воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными
субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих
современную жизнь;
134
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса, задачи
ценности. Ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного
процесса и всего уклада школьной жизни. Базовые национальные ценности не
локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида
образовательной деятельности. Они пронизывают все учебное содержание, весь
уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как
человека, личности, гражданина.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьнойжизни.
В Программе конкретизированы и систематизированы основные формы и
методы работы по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся с
учетом возрастных особенностей.
Формы и методы работы по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся начального общего образования
Формы
Мероприятия
Классные
часы,
тематические уроки
«Азбука прав и обязанностей», «Путешествие в страну
вежливых ребят», «Мы в ответе за тех, кого
приручили», «Поговорим о том, как мы выглядим» и др.
Театрализация
Выставки
Экскурсии
Программы
внеурочной
деятельности
Праздники «День знаний», «День Учителя», «Широкая
Масленица», «Новый год», «Сагаалган», Праздник
Мам», «День Победы»
Выставки детских работ (уроки изобразительного искусства,шко
Музей Джидакомбината, предприятия и
организации
города Закаменск, детская
библиотека и т.п.
«Уроки мужества»
Механизм принятия учеником конкретных ценностей (идей, правил поведения)
обеспечивают определенные средства: осмысление ценностей и практические
действия на их основе.
Осмысление и ощущение духовной ценности – это знакомство с конкретной
важной идеей или правилом (ценностью). Оно обязательно должно сопровождаться
ярким эмоциональным положительным переживанием. Без этого условия младший
школьник не сможет до конца осмыслить ценность в беседах со взрослым, не начнет
использовать ее для оценки смоделированной ситуации. Например, ребенок видит
фильм о природе, поражающий его своей красотой, обсуждает со взрослым, «что
135
такое «красота», пытается оценить, что красиво, а что нет на предложенных
картинках. Либо
ученик
оценивает
речевую
ситуацию
и
отмечает
вежливое/невежливое поведение ее участников. Таким образом, ценность начинает
приниматься внутренним миром ребёнка. Он осмысливает ее и пытается
использовать в своей речи, на словах. Поэтому далее в Программе такой уровень
освоения ценности будет называться «Слова».
Действие, направляемое ценностью, – это конкретная ситуация, требующая
выбора и осуществления поступка с учетом известных ребенку идей и правил
поведения (ценностей). Примеры: ребенок, листая фотоальбом, отбирает «красивые»
и «некрасивые» фотографии; долго переделывает свой рисунок, «чтобы было
красиво»; начинает убирать и украшать свою комнату. В такие моменты ценность
принимается внутренним миром ребенка. Он использует ценность не только на
словах, но и на деле. Слово также может являться делом, когда ребенок в конкретной
ситуации с помощью слова совершает добрые поступки (поздравляет с днем
рождения, с праздником, утешает другого или радуется успехам одноклассника и
т.п.). Поэтому далее в Программе такой уровень освоения ценности будет называться
«Дела».
Поскольку человека реально воспитывает сама жизнь, среда общения, а не
отдельные школьные мероприятия, то многие воспитательные шаги спланировать
невозможно. Осмысление ценности может предшествовать практике, а может
произойти и значительно позже. Так, например, далеко не каждый школьник может
сформулировать, что такое справедливость, но регулярно использует суть этого
понятия в отношениях с другими, заявляя: «это несправедливо» или «так будет
справедливо».
Большинство добрых дел, составляющих процесс воспитания, возникает на
уроках, переменах, на школьном дворе спонтанно. Важно, чтобы у учителя
изначально была установка на доброе отношение к детям, отказ от позиции
«наказывающего наставника» и переход в позицию «доброго помощника», который
терпеливо реагирует на возникающие ситуации, помогает детям осмысливать и
принимать важные идеи и правила поведения (духовные ценности). И главное – это
положительный личный пример учителя, а не нотации и наказания. Только таким
образом можно строить с учениками партнерские отношения, основанные на
равенстве сторон и на доверии друг другу. Это непростой личностный выбор
педагога, но только он, на наш взгляд, может способствовать подлинному
каждодневному нравственному воспитанию личности.
В то же время вполне поддается планированию та часть «добрых дел», которые
принято называть системой воспитательных мероприятий (праздники, экскурсии,
классные часы, специальные уроки и т.п.), которые, мы убеждены, нельзя
планировать ради «галочки» в отчете или только ради информирования ребят о
каких-то ценностях. Все эти мероприятия можно использовать для двух важных
педагогических действий:
1) моделировать ситуации, требующие нравственного выбора, когда
следование понятным идеям и правилам противоречит обстоятельствам, другим
правилам,
собственным интересам и т.п. Лишь сознательно моделируя такие ситуации, мы
можем планировать то, как будем помогать ребятам делать нравственный выбор,
искать выход из затруднительной ситуации. Например, рассаживая ребят для
групповой работы, мы можем определить двух лидеров в одну команду, провоцируя
определённый конфликт, чтобы в ходе работы помочь ребятам искать выход из таких
ситуаций, соблюдая правила вежливости. Или же, отправляясь на экскурсию в музей,
можно деликатно предложить любителю граффити сравнить свои произведения с
творениями мастеров. Однако сделать это не для того, чтобы унизить или высмеять
136
школьника, а так, чтобы он сам постарался найти общее и различное – увидел бы
конфликт между низким и высоким представлениемо творчестве;
2) осуществлять с детьми рефлексию ситуации – обсуждать и осмысливать
действия после их завершения. Здесь помимо разговора о том, что получилось
хорошо, а что плохо, необходимо также предлагать ребятам формулировать вывод –
как стоит вести себя в дальнейшем. Тогда вместо чтения нотации о правильном
поведении мы получим от ребят самостоятельно сформулированную нравственную
норму. А то правило, которое придумал и принял сам, исполнять значительно проще
и приятнее.
Все многообразие дел в школе разделяются на виды деятельности.
1) Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в
рамках учебной деятельности. Здесь осмысление ценностей («на словах»)
происходит при решении нравственно-оценочных заданий по литературному чтению,
окружающему миру и другим предметам, имеющим личностные линии развития.
Проявление же ценностей
«на деле» обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими
коллективного взаимодействия.
Выявление потенциальных возможностей предметных областей по
формированию духовно-нравственного опыта младших школьников
Требования ФГОС
НОО Предметные:
опыт специфической деятельности по учебному
предмету; опыт преобразования и применения
знаний
Овладение культурой устной и письменной речи;
Филология
сохранение
и
развитие
русского
языка
как
средства межнационального общения и языка
своей нации, народности,
как средства сохранения и воспроизводства культуры своего
народа
Формирование знаний о природе, экономике, истории и
культуре своей местности (микрорайона, города, села, района,
области, края и т.д.);
Окружающ
осознание целостности окружающего мира; понимание роли
иймир
России в мировой истории; значения роли экологического
равновесия;
воспитание
любви
к
малой
Родине,
ответственности за ее дальнейшеепроцветание, сопереживания
и сопричастности ко всему, чем онаживет;
воспитания рачительного хозяина своей земли
Основы
духовнонравственн
ой
культуры
Знакомство с основными нормами светской морали:
формирование основ нравственного самосознания личности –
способности
младшего
школьника
формулировать
собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
формирование деятельного отношения школьника ко всему,
чтопроисходит вокруг
137
Искусство
Технология
Развитие у обучающихся внутреннего понимания красоты,
духовно- нравственного
потенциала,
художественной
грамотности;
пробуждение
нравственно-эстетических
чувств,
которые
в значительной
степени обогащают духовный мир ребенка
Представление о созидательном, нравственном значении
труда; освоение приемов ручного труда, правил техники
безопасности; общее творческое развитие, воспитание любви
и уважения к труду
Развитие основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости, координации,
воли
ФГОС
Физическ
ая
культура
Требования
НОО
Метапредметные:
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные,
коммуникативные)
Опыт учебных действий с языковыми единицами; умение
Филология
использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач; опыт пользования
словарями и энциклопедиями
Окружающ
иймир
Основы
духовнонравственн
ой
культуры
Искусство
Технология
Овладение способами изучения природы и общества;
опыт поиска информации из различных
источников;
опыт
природоохранной
деятельности
Опыт работы над собой, над приобретением положительных
личностных качеств; опыт коммуникативной деятельности с
представителями иной культуры, нации, веры;
осознание ценности человеческой жизни
Овладение способами решения проблем поискового и
творческого характера; опыт разработки сценариев
праздников, ритуалов, связанных с традициями страны, края,
образовательного учреждения
Опыт продуктивно-преобразовательной деятельности;
привычка бережного отношения к материальным и
духовным ценностям
Опыт самоорганизации режима дня, физической нагрузки;
овладениеценностью здорового образа жизни
Физическ
ая
культура
Требования ФГОС
НООЛичностные:
мотивация к обучению; ценностно-смысловые установки; социальные
компетентности;нравственные позиции; основы гражданской идентичности
Филология
Представление о языковом и культурном многообразии
России; осознание значимости чтения для личностного
развития; опыт общения с носителями иной культуры;
культура устной и письменной речи; опыт диалоговых
отношений; становление этнокультурной
138
идентичности как основы гражданственности в процессе
изученияпроизведений духовно-нравственного содержания
Окружающ
иймир
Основы
духовнонравственн
ой
культуры
Искусство
Технология
Уважительное отношение к стране, родному краю, семье,
истории и культуре России, исторической памяти народа;
чувство гордости за свершения, открытия, победы своего
народа;
проявление внимания, милосердия и заботы к тем, кто
нуждается в поддержке; потребность в природоохранной
деятельности
Становление внутренней установки поступать по совести;
эмоционально-нравственная
отзывчивость;
осознание
ценности человеческой жизни; формирование опыта
предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций;
развитие веротерпимости, уважительного отношения к
носителям иной культуры
Формирование эстетических потребностей, ценностей;
развитие эстетических чувств и художественного вкуса;
развитие потребности опыта творческой деятельности в
конкретном виде искусства; бережное, заинтересованное
отношение к культурным традициям и искусству родного
края, нации, этнической общности
Развитие
навыков
самообслуживания,
овладение
технологическими приемами ручной обработки материалов;
формирование этнокультурной идентичности на основе
овладения приемами народного декоративно-прикладного
искусства
2) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые
учениками в ходе участия в специально организованных беседах, классных часах,
праздниках, экскурсиях, театральных представлениях, работе кружков и т.д.
Основные виды деятельности школы по духовно-нравственному
воспитанию и развитию младших школьников
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
получение первоначальных представлений о Конституции Российской
Федерации, ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Республики Бурятия (на
плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,
предусмотренных базисным учебным планом);
ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед,
экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным
местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического
содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов
России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов,
творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий,
туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных
дисциплин);
139
знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения
классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам);
знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций,
сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества,
подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими;
получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведениянационально-культурных праздников);
участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе
изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий,
заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как
театральные
постановки,
литературно-музыкальные
композиции,
художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции
народов России и Бурятии);
участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения,
игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого
нравственного взаимодействия;
ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед,
классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в
педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательного учреждения – овладение навыками вежливого,
приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим
детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в
коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в
семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с
родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения
других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение
к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
140
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний,
труда и значении творчества в жизни человека и общества:
участвуют в экскурсиях, во время которых знакомятся с различными видами
труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные
предприятия, встреч с представителями разных профессий;
узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и
прародителей;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в
ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых
ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных
мероприятий;
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей
творческой инициативы в учебном труде);
учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и
реализации различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним
учреждений дополнительного образования, других социальных институтов
(занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа
творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции,
деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих
общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных,
как в учебное, так и в каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления
здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных
фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со
спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих
высокие требования к здоровью);
участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного
образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках
физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений,
при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов,
спортивных соревнований);
составление здоровье-сберегающего режима дня и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарногигиенических норм труда и отдыха;
получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за
чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием
природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически
грамотного питания (здоровье- сберегающими формами досуговой деятельности
в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых
программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских
141
учреждений);
получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости
здоровья физического, нравственного (душевного), психологического,
психического и социально-психологического (здоровья семьи и коллектива
образовательного учреждения) в ходе бесед с педагогами, психологами,
медицинскими работниками образовательного учреждения, родителями
(законными представителями);
получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,
психологами,
медицинскими
работниками,
родителями
(законными
представителями).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран,
нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии
человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
получение
первоначального
опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю);
получение первоначального опыта участия в природоохранительной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции,
десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных
экологических центров, лесничеств, экологических патрулей;
участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных
экологических организаций;
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при
поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с
природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями
(законными представителями) в экологической деятельности по месту
жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе
изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч
с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам);
ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и на родными художественными промыслами (в
ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками
культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
142
тематических выставок);
обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том,
что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома,
сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в
различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами,
участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о
природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту
окружающего мира через художественные образы;
обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах
«Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о
прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от
безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
получение первоначального опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества;
участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении
выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в
экскурсионно- краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых
программ, включая посещение объектов художественной культуры с
последующим представлением в образовательном учреждении своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего душевного состояния человека;
участие в художественном оформлении помещений.
Виды деятельности образовательного учреждения по духовнонравственному воспитанию и развитию младших школьников
В Школе созданы условия повышения эффективности совместной
воспитательной
деятельности
образовательного
учреждения,
семьи
и
общественности.
Продумана
и
организована
система
взаимодействия
образовательного учреждения с семьей – базовой ценностью, без которой
невозможно сформировать личность будущего гражданина России.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени
начального общего образования осуществляются не только образовательным
учреждением, но и семьёй. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи
имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
обучающегося.
В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом,
важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия
различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива
образовательного учреждения.
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей)обучающихся
Педагогическая культура родителей обучающихся – один из самых
действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку
уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственныйуклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей рассматривается как одно из
важнейших направлений реализации программы духовно-нравственного развития и
143
–
–
–
–
–
–
воспитания обучающихся на уровне начального общего образования.
Права и обязанности родителей в современных условиях определены в статьях
38, 43Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской
Федерации,статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической
культуры родителей в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся младшего школьного возраста основывается на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в
том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов
деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности
этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей;
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей;
содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями, важны в реальных педагогических ситуациях
и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного,
свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях. Содержание
программ повышения педагогической культуры родителей должно отражает
содержание основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся на уровне начального общего образования.
Для установления партнерских взаимоотношений с семьями учащихся в нашей
Школе используются следующие формы работы:
Тематические родительские собрания, проходящие в режиме дискуссий понаиболее
острым проблемам обучения и воспитания младших школьников:
Традиционные праздники «День Знаний», «Сагаалган», «Широкая Масленица», «8
марта», «Пасха», «Выпускной».
Совместные экскурсии, участие в конкурсах и выставках.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся начального общего образования
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования должны быть
предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие
воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
144
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения,
в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных
групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков
и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностноеотношение к
труду и
творчеству, человеку
труда,
трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной
и
практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
первоначальный личный опыт здоровье-сберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическоевоспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
145
природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представленийоб эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
График воспитательных мероприятий
НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
«Ключевые общешкольные дела»
Дела
Классы
День знаний. Торжественная линейка. Тематические уроки Дня
Знаний «Урок науки и технологий».
Международный день распространения грамотности.
Конкурс «Золотой марафон» (конкурс поделок из природного
материала).
Всероссийская акция «Вместе, всей семьей».
ЗОЖ. Праздник здоровья на природе.
День первоклассника. «Посвящение в первоклассники».
Международный день учителя. Концерт, ко Дню Учителя
«Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей!».
Всероссийский урок энергосбережения «Вместе ярче».
Всемирный день защиты животных.
Месячник по благоустройству. Акция «Чистый школьный двор».
Международный день школьных библиотек. Конкурс «Я читатель».
День народного единства.
1-4
Ориентировочное
время проведения
1 сентября
1-4
1-4
8 сентября
9-10 сентября
1-4
1-4
1
1-4
17 сентября
20 сентября
октябрь
5 октября
1-4
2
1-4
3-4
октябрь
октябрь
октябрь
25 октября
1-4
4 ноября
Международный День толерантности.
День словаря. Видеоролики «Живой словарь»
День матери в России. Фотовыставка «Коллективный портрет мам».
1-4
1-4
1-4
16 ноября
22 ноября
28 ноября
Конкурс рисунков «День неизвестного солдата».
2-4
3 декабря
146
Творческая мастерская Деда Мороза.
1-4
декабрь
Смотр конкурс «Мы украшаем школу».
К нам стучится Дед Мороз: «Здравствуй, новый 2022 год!».
1-4
1-4
декабрь
декабрь
Конкурс «Папа, мама, я – спортивная семья».
1-4
январь
Сагаалган – праздник Белого месяца. Жемчужина бурятской кухни
(оформление, защита традиционной бурятской кухни).
1-4
февраль
Соревнования по национальной борьбе.
Международный день родного языка (21 февраля).
1-4
1-4
февраль
февраль
День защитника Отечества «Весёлые старты» (23 февраля).
1-4
февраль
Международный женский день (8 марта). Конкурс «А, ну-ка
девочки».
Конкурс миниатюр к 140- летию К.И. Чуковского.
1-4
март
1-4
март
День космонавтики. Гагаринский урок «Космос - это мы». (12
апреля).
Акция «Открытка для ветерана».
1-4
апрель
1-4
апрель
День Победы советского народа в Великой Отечественной войне.
Конкурс видеооткрыток «Мое послание ветерану».
Прощание с начальной школой.
1-4
май
4
май
Последний звонок. Итоговые линейки.
1-4
май
Организация участия школьников в олимпиадах, в том числе в
интернет - олимпиадах по различным направлениям науки и
техники, использование сетевых интернет - ресурсов для
самореализации учащихся.
1-4
в течение
учебного года
«Курсы внеурочной деятельности»
Название курса
Классы
Уроки здоровья, занятия в шахматно – шашечном Клубе МБОУ
"Харацайская СОШ" «Тамара», «Общефизическая подготовка» при
Закаменской ДЮСШ
1-4
Количество
часов в неделю
2
Встречи и оказание помощи участникам трудового фронта и
ветеранам ВОВ, встречи с ветеранами труда, «Уроки мужества»,
конкурсы выставки рисунков, оформление газет о боевой и
трудовой славе земляков, тематические классные часы, фестивали
патриотической песни
1-4
2
Проведение субботников, участие в проекте «Багульник голубых
гольцов» (работа на пришкольном участке), разведение комнатных
цветов, участие в акциях «Посади дерево», «Помоги птицам».
1-4
2
Участие в предметных неделях, библиотечных уроках, конкурсах,
экскурсиях, олимпиадах, конференциях, деловых и ролевых играх
и др.
1-4
2
Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских
рисунков, поделок и творческих работ обучающихся, проведение
тематических классных часов по эстетике внешнего вида
обучающихся,
культуре
поведения
и
речи,
работа
хореографического и вокального кружков, участие в конкурсах,
1
2
2-4
1
147
выставках детского творчества эстетического цикла на уровне
школы, района, республики.
Бурятский язык
2-4
Дела
Самоуправление
1
Выборы органов классного самоуправления.
1-4
Ориентировочн
ое время
проведения
сентябрь
Назначение поручений в классах
1-4
октябрь
Классы
«Школьный урок»
1-4
1-4
Ориентировочн
ое время
проведения
сентябрь октябрь
октябрь
январь
1-4
февраль
4
апрель - май
Классы
Дела
Школьный этап ВОШ
4
День бурятского языка
Школьный этап НПК «Первые шаги»
Творческая лаборатория учителей начальных классов (открытые
уроки, мероприятия, мастер - классы).
ВПР (математика, русскому язык, окружающий мир)
«Классное руководство»
Дела
МО «Планирование воспитательной работы на 2021– 2022»
Методическая помощь начинающим классным руководителям.
Единый классный час, посвящённый празднику День знаний.
1-4
Ориентировочн
ое время
проведения
сентябрь
1-4
сентябрь
Проведение классных часов по планам классных руководителей.
Составление социального паспорта класса
Заполнение базы данных по классу в системе АИС Сетевой город
Школьный
семинар
классных
руководителей
«Развитие
функциональной грамотности в образовательном пространстве»
Тематические консультации для классных руководителей.
1-4
1-4
1-4
1-4
сентябрь
сентябрь
сентябрь
сентябрь
1-4
октябрь
Мониторинг посещаемости библиотеки.
1-4
октябрь
Проведение расширенного МО классных руководителей для
подведения промежуточных итогов воспитательной деятельности
классов и школы.
1-4
октябрь
Мониторинг состояния работы с родителями учащихся.
1-4
октябрь
Проведение инструктажей перед осенними каникулами
1-4
Проверка дневников учащихся по классам и параллелям с
последующим анализом состояния документа
1-4
в течение учебного
года
Школьный семинар для классных руководителей по проблемам
воспитания с привлечением специалистов.
Проведение расширенного МО классных руководителей для
подведения промежуточных итогов воспитательной деятельности
1-4
ноябрь
1-4
в течение учебного
года
148
Классы
классов и школы.
Выборочная проверка
руководителей:
рабочей
документации
классных
1-4
в течение учебного
года
Проведение инструктажей перед летними каникулами «Безопасное
лето»
1-4
май
Сдача отчётов о проведённой воспитательной работе за
прошедший год, полного анализа деятельности классного
руководителя, постановка целей и задач на следующий учебный
год.
Оформление классной документации.
Подготовка списков учащихся на осенний медосмотр.
Подготовка общешкольного информационно-аналитического
отчёта по воспитательной работе.
Размещение информации по итогам воспитательной работы на
сайте школы.
1-4
май-июнь
Тематические консультации для классных руководителей:
1-4
в течение
учебного года
1-4
в течение
учебного года
Участие классных руководителей в профессиональных конкурсах в
рамках ПНП «Образование»: «Сердце отдаю детям», «Классный
классный», «Лучший педагог доп. образования» и др.
1-4
в течение
учебного года
Прохождение курсов повышения квалификации для педагогов классных руководителей, специалистов воспитательной службы и
педагогов дополнительного образования:
1-4
в течение
учебного года
Участие в мониторинговых исследованиях по проблемам
воспитательной работы, проводимых в районе и городе
1-4
в течение
учебного года
Посещение открытых мероприятий по учебным предметам, анализ
воспитательных задач и целей с последующим обсуждением
1-4
в течение
учебного года
Календарное планирование на четверть и на год
Журнал инструктажа учащихся по ТБ во время проведения
экскурсий и других внеклассных и внешкольных мероприятий
Проверка дневников учащихся по классам и параллелям с
последующим анализом состояния документа
изучение государственных символов Российской Федерации
защита прав ребенка
основные формы и направления работы с семьей
развитие коллектива класса
профилактика девиантного поведения учащихся
сотрудничество с правоохранительными органами
тематика и методика проведения классных часов
анализ эффективности воспитательного процесса в классах
открытые классные часы: формы и методики проведения,
цели и задачи, прогнозы и результаты.
Участие классных руководителей в конференциях, семинарах,
круглых столах районного, регионального и всероссийского уровня.
Представление
опыта
воспитательной
работы
классных
руководителей и школы на школьном сайте, а также в социальных
сетях и в других Интернет-ресурсах с целью его популяризации;
На базе БРИОП;
Дистанционные курсы
На базе БРПК
На базе БГУ
149
Посещение уроков и предметных недель, посвящённых учебным
предметам с последующим обсуждением и анализом итогов
проведённых мероприятий;
1-4
в течение
учебного года
Мониторинги по классам и параллелям:
1-4
в течение
учебного года
1-4
в течение
учебного года
Уровня воспитанности учащихся;
Уровня правовой образованности учащихся;
Уровня активности участия учащихся во внеклассных и
внешкольных мероприятиях
Посещение уроков и предметных недель, посвящённых учебным
предметам с последующим обсуждением и анализом итогов
проведённых мероприятий;
Дела
«Работа с родителями»
1-4
Ориентировочн
ое время
проведения
сентябрь
Организация знакомства родителей со специальным курсом
«Основы религиозных культур и светской этики»
4
сентябрь
Проведение спортивных праздников:
«Папа, мама и я — спортивная семья»
«Семейные игры»
1-4
январь
Международный
1-4
май
1-4
в течение
учебного года
Мероприятия, направленные на формирование компетентной
родительской общественности школы:
Классы
Участие родителей в формировании Совета родителей
школы;
Участие родителей в работе Совета общеобразовательного
учреждения МБОУ "Харацайская СОШ";
Формирование общешкольного родительского комитета;
день семьи. «Фестиваль открытых уроков».
Знакомство родительской общественности с нормативными
документами, регламентирующими деятельность школы:
Всеобщая декларация прав человека,
Декларация прав ребёнка,
Конвенция о правах ребёнка,
Конституция РФ,
Семейный кодекс,
Закон об образовании,
Устав МБОУ "Харацайская СОШ" с изменениями и
дополнениями.
Работа родительского лектория с привлечением
специалистов: работников здравоохранения, психологов,
социологов, работников МВД, прокуратуры и др.
Работа Малого педсовета с участием родителей по
коррекции поведения и успеваемости учащихся, склонных к
нарушениям различного характера
Консультации для родителей учащихся по вопросам
воспитания, образования, профориентации и др.
Посещение
уроков
представителями
родительской
общественности.
Встречи с администрацией школы и учителямипредметниками для выработки стратегии совместной
деятельности по повышению уровня образованности и
150
воспитанности учащихся
Проведение родительских собраний различной воспитательной
тематики:
О внутришкольном распорядке
О формировании здорового образа жизни
О безопасном поведении учащихся в школе, общественных
местах и дома
О психофизическом развитии детей и подростков
Участие несовершеннолетних в несанкционированных
митингах и акциях
О режиме дня школьников
О соблюдении принципов информационной безопасности
учащихся
О школьном пропускном режиме и обеспечении
безопасности детей, находящихся в школе
О профилактике применения насилия в семье
О родительском контроле за поведением
несовершеннолетних
Контроль работы классных и общешкольного родительских
комитетов.
1-4
в течение
учебного года
1-4
в течение
учебного года
«Профориентация»
Дела
Классы
Ориентировочн
ое время
проведения
в течение
учебного года
Участие в федеральном проекте «Успех каждого ребенка»
национального проекта «Образование» на портале «ПроеКТОриЯ»
1-4
Всероссийская акция " Урок цифры"
1-4
Организация тематических классных часов
1-4
в течение
учебного года
В течение года
Поведение классных мероприятий «Профессии наших родителей»
1-4
В течение года
Оформление информационных листов о профессиях родителей
Организация и проведение экскурсий на различные предприятия
1-4
1-4
В течение года
В течение года
( очных и заочных)
«Служба психолого-педагогического сопровождения»
Дела
Классы
Организация работы социально-психологической службы в
начальной школе:
Изучение социального фона семей обучающихся в
начальной школе (социальный паспорт);
Корректировка и утверждение плана работы на 2021-2022
учебный год;
Корректировка и утверждение индивидуальных планов
сопровождения учащихся, состоящих на разных видах
профилактического учета;
Организация деятельности школьного Совета профилактики
(по отдельному плану);
Утверждение графика проведения мероприятий, направленных на
сохранение и улучшение социально-психологического климата в
школьном коллективе младших школьников
151
1-4
Ориентировочн
ое время
проведения
август-сентябрь
Индивидуальная работа с учащимися, их родителями и
другими законными представителями:
1. Работа по направлениям:
Деятельность профильного отряда «Сильные люди»
(профилактика девиантного поведения школьников во
внеурочное время):
1. Мир профессий (беседы, игры, экскурсии)
2. Здоровье-путь к успеху (профилактические беседы, тренинги,
консультации, спортивные мероприятия)
3. Досуг с пользой (организация второй половины дня)
Родительский практикум (лектории, консультации,
коученги, тематические родительские собрания для семей
СОП)
Социально-психологические акции
«Ты не один - мы вместе!» (телефон доверия);
«Письма о добром и прекрасном» (социально психологическая профилактика)
Декада информационно-просветительских мероприятий,
направленных на противодействие терроризму, экстремизму,
фашизму.
Урок-беседа «Терроризм не имеет границ»
Неделя безопасности детей и подростков.
Урок окружающего мира о подготовке детей и подростков к
действиям в условиях экстремальных и опасных ситуаций (1-4
классы)
Тематическое занятие «Безопасность несовершеннолетних в
глобальной сети и социуме»
Оперативно – профилактическое мероприятие «Школа»:
Родительские собрания «Дети идут в школу»
Классные часы «Как я готов кшколе»
Рейд по проверке посещаемости, внешнего вида и готовности
кзанятиям.
Всероссийский урок безопасности школьников в сети
Интернет:
Урок – сказка «Сказка о золотых правилах безопасности в
Интернет» (1-4 классы)
Международный день прав человека (10 декабря)
День Конституции Российской Федерации (12 декабря)
Неделя безопасного интернета «Безопасность в глобальной
сети»
Профилактическая беседа - диалог с учащимися «Безопасность в
интернете» Профилактическая
беседа безопасность.
Административная и уголовная ответственность»
Тематический урок «Интернет – друг или враг?»
ДекадаЗОЖ
1-4
1-4
в течение учебного
года
ноябрь
март
1-4
первая неделя
сентября
1-4
первая неделя
сентября
1-4
сентябрь
1-4
октябрь
1-4
1-4
1-4
декабрь
декабрь
февраль
1-4
апрель
Декада медиации
1-4
апрель
Единый день детского телефона
доверия
Акция «Внимание дети!»
Единый день детской дорожной безопасности
Поддержка неполных, многодетных и малообеспеченных семей:
1-4
май
1-4
май
1-4
в течение
учебного года
Психологические консультации по вопросам семьи,
152
воспитания детей, помощи в трудных жизненных
ситуациях
Организация отдыха детей в дни школьных каникул
Участие в районных и городских Круглых столах, посвящённых
здоровьесберегающим технологиям.
1-4
в течение
учебного года
Совместная деятельность по формированию навыков здорового
образа жизни, коррекции девиантного поведения,
здоровьесберегающим технологиям.
1-4
в течение
учебного года
Психолого-педагогическое направление:
1-4
в течение
учебного года
1-4
в течение
учебного года
Программа с группами находящихся на различных видах учета
1-4
в течение
учебного года
План работы Совета профилактики
1-4
в течение
учебного года
План работы Службы медиации
1-4
в течение
учебного года
Организация школьной прикладной психодиагностики для
определения путей и форм оказания помощи детям,
испытывающим трудности в обучении и поведении.
Выбор средств и форм психологического сопровождения
школьников
Психокоррекционная и развивающая работа со
школьниками
Консультирование и просвещение учащихся, педагогов и
родителей
Организация развивающих игр, тренингов, индивидуальных
занятий
Медико - психолого - социальное направление:
Организация профилактических бесед с учащимися о
формировании здорового образа жизни
Беседы о привычках, полезных и вредных
Беседы о режиме дня школьника
Беседы и внеклассные мероприятия, посвящённые
организации здорового питания школьников
Выпуск стенной газеты «Здоровье - это здорово!»
Профилактические мероприятия, направленные на
предупреждение девиантного поведения подростков
Выявление учащихся, склонных к противоправному
поведению, и коррекция дальнейшего поведения
Организация Совета по профилактике правонарушений
несовершеннолетних.
Ведение внутришкольного учета учащихся, склонных к
девиантному поведению, коррекционные мероприятия по
предотвращению правонарушений
Выявление неблагополучных семей и контроль за процессом
внутрисемейного воспитания
. Проведение бесед с родителями и учащимися по правовым
вопросам
Дела
«В будущее - вместе с Россией»
Классы
День окончания Второй мировой войны.
1-4
153
Ориентировочное время
проведения
сентябрь
День солидарности в борьбе с терроризмом (3 сентября)
День начала блокады Ленинграда. (8 сентября)
1-4
сентябрь
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России. (8 ноября)
День неизвестного солдата (3 декабря)
День Героев Отечества (9 декабря)
День прорыва блокады Ленинграда (18 января)
День снятия блокады Ленинграда (27 января)
День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады. (27 января). Уроки мужества ко дню снятия
блокады Ленинграда.
Неделя воинской славы. День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за пределами Отечества.
Патриотическое мероприятие, посвящённое Дню
памяти о россиянах, исполнявших служебный долгза
пределами Отечества «ЭХО АФГАНСКОЙВОЙНЫ».
(15 февраля)
День воссоединения Крыма с Россией (18 марта)
3-4
ноябрь
1-4
1-4
1-4
декабрь
декабрь
январь
1-4
январь
1-4
февраль
1-4
март
Проведение цикла мероприятий гражданскопатриотической направленности:
Проведение тематических экскурсий «Дорогами
Победы»
Проведение встреч с ветеранами и участниками
Великой Отечественной Войны
1-4
апрель
План по антитеррористическому просвещению
1-4
В течение учебного года
План по патриотическому воспитанию
1-4
В течение учебного года
Дела
«Волонтерство»
Классы
Акция «Зеленая школа России». Озеленение школы,
кабинетов;
Акция «Чистое будущее – в чистом настоящем»
Всемирный день защиты животных
Школьная акция «Утренняя гимнастика»
Эколого-благотворительный проект «Крышечки
ДоброТы»
1-4
Ориентировочное время
проведения
сентябрь, апрель
1-4
1-4
1-4
4 октября
октябрь
ноябрь
День прорыва блокады Ленинграда. Акция «Гвоздика
Памяти» Акция «Письмо ветерану»
Акция «Свеча памяти». Акция «Блокадный Ленинград»
1-4
январь, апрель
1-4
февраль
3-4
февраль
Благотворительная городская акция «Белый цветок» для
детского хосписа.
Акция «Подари библиотеке книгу»
1-4
март
1-4
май
Работа по реализации городской Концепции развития
социального добровольчества:
Участие в добровольческих акциях района и
города
Участие в волонтёрском движении школы,
района и города
1-4
в течение
учебного года
Волонтерский отряд «Лига добра». Трудовой рейд.
154
Дела
«Экскурсии, экспедиции, походы»
Классы
Организация экскурсий и классных часов краеведческой
тематики
1-4
Посещение театров, выставок и ДК
1-4
Экскурсии в музеи, знакомства с
достопримечательностей города
1-4
Дела
«Школьные медиа»
Классы
Выпуск стенгазет в классах
Выпуск тематических стенгазет, посвященных
знаменательным датам и значимым событиям школы.
1-4
Ориентировочное время
проведения
В течение учебного года по
индивидуальному плану
классных руководителей
в соответствии с
планом классных руководителей
в соответствии с
планом классных руководителей
Ориентировочное время
проведения
в течение учебного года
в течение учебного года
2.5.Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Общие положения
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общегообразования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени
начального общего образования являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические
требования к
режиму
учебно- воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел
2.9.;
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо
МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ
№ 220/11-13 от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ
и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
Концепция УМК «Школа России»
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на
уровне начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
155
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов
в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением
детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком
состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью
прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Направления реализации программы
1. Создание здоровье-сберегающей инфраструктуры образовательного
учреждения. В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения
здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда
обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и
обедыв урочное время.
Эффективное
функционирование
созданной
здоровье-сберегающей
156
инфраструктурыв школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:
В Школе работают специалисты, обеспечивающие наиболее эффективный
результатоздоровительной работы, это:
Фельдшер,
учителя физической культуры,
психологи,
социальные
педагоги
2. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном
процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов
УМК
«Школа России».
Данные УМК формируют установку школьников на безопасный, здоровый
образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их
содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с
безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и
духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» – это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы
и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и
учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и
темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему
нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?»,
«Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему
на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного
отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для
последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с
ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для
безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также
таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в
критической ситуации.
В курсе «Основы светской этики» тема труда, образования, природы
проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается
на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Отношение к
природе» и др.
Содержание курса «Физическая культура» способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат
материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по
математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а
также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии,
иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что
способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во
157
внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей выбранных УМК, в
течение всего учебно-воспитательного процесса.
3.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся.Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами
рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической
работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности
учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей,
создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм
и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Используемые в школе учебно-методический комплексы «Школа России» содержит
материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов
собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на
конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в
том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на
самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими
результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует
формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в
приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников
имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и
обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в
обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм.
Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь
изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами
окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных
праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал,
связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном
окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп
деятельности. В используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены
психологические и возрастные особенности младших школьников, различные
учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных
результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные
упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые
сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению
мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного
возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном
возрасте) к учебной.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся
158
всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.
Сложившаяся система включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (науроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на уровне начального общего
образования;
организацию занятий по лечебной физкультуре;
организацию часа активных движений (динамической паузы);
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются программы
внеурочной
деятельности, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни.
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Складывающаяся система работы с родителями (законными представителями)
по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их
уровня знаний и включает:
проведение консультирования по вопросам режима дня и общей нагрузкиучащегося
начальной школы;
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики
школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровье-сбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках
в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
2.6.Программа коррекционной работы
Цель программы
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и
воспитания, т.е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в
установленном порядке детьмиинвалидами, но имеющие временные или постоянные
отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании
специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения
в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и
легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к
их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных
образовательных программ.
159
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Целью коррекционной программы является - создание системы комплексной
помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной программы начального
общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
В коррекционной программе решаются следующие задачи:
1. Своевременное выявление детей с трудностями в адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья.
2. Определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей инвалидов;
3. Определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
4. Создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации;
5. Осуществление индивидуально ориентированной психологомедикопедагогической
помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психологомедикопедагогической комиссии);
6. Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии,
7. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
8. Оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка,
участие в данном процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные права
и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные
(коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы,
группы).
Основные направления деятельности:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает проведение комплексного обследования
160
детей, выявление особенностей психического развития, сформированности
определенных психологических новообразований (соответствие уровня развития
умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований) и подготовку
рекомендаций по оказанию помощи в условиях образовательного процесса.
2. Коррекционно-развивающая
работа
–
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь учащимся в соответствии содержания образования и
коррекцию недостатков, способствует формированию универсальных учебных
действий
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных).
3. Консультативная работа – обеспечивает непрерывность сопровождения детей, их семей,
педагогов по вопросам реализации психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации учащихся.
4. Информационно - просветительская – направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей, их
родителей и педагогов.
Содержание направлений деятельности:
Направление работы
Содержание деятельности
Диагностическ ая работа
Своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их обследования и
подготовку
рекомендаций
по
оказанию
им
психологомедикопедагогической помощи в условиях
образовательной
организации,
направление
на
территориальную ПМПК с согласия родителей (законных
представителей):
Коррекционноразвивающая Своевременная специализированная помощь в освоении
работа
содержания образования и коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в
условиях образовательной организации; способствует
формированию универсальных учебных действий у
обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных) – выбор оптимальных для развития
ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов
и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями; – организацию и
проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционноразвивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения; –
системное
воздействие
на
учебнопознавательную
деятельность ребёнка в динамике образовательного
процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; –
коррекцию и развитие высших психических функций; –
развитие эмоционально волевой и личностной сферы
ребёнка и психокоррекцию его поведения; – социальную
защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа
Обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психологопедагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся: – выработка совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с
161
Информационно
просветительская работа
обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников
образовательных
отношений;
–
консультирование
специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимся с ОВЗ; – консультативную помощь семье в
вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ
Направлена на разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками
образовательных отношений — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими работниками: – различные формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные
стенды,
печатные
материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ОВЗ; – проведение тематических
выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации:
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и
процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и
приемов работы.
Механизмы реализации программы:
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
162
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное
партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
–
комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
–
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
–
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь
ребенку и его родителям (законным представителям), а также образовательной
организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнерство предусматривает:
–
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами
по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
–
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;
–
сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной
организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
–
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
–
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность
учебно-воспитательной
деятельности;
учет
индивидуальных
особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее
эффективности, доступности);
–
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приемов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения
163
развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
–
обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
–
обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий;
–
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителядефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение.
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная
работа должна осуществляться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива образовательной организации. Для этого необходимо
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением
вопросов образования детей с ОВЗ. Педагогические работники образовательной
организации должны иметь четкое представление об особенностях психического и (или)
физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательной организации и организацию их пребывания и обучения в организации
(включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места,
специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и
коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных
кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского
обслуживания,
оздоровительных
и
лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
164
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
–
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных материалов, аудио- и видеоматериалов.
3. Организационный раздел
3.1.Учебный план начального общего образования.
Пояснительная записка
к учебному плану начального общего образования
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №5 г. Закаменск» на 2021-2022 учебный год
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная
школа
№5
г.
Закаменск»
осуществляет
реализацию
общеобразовательной программы начального общего образования (нормативный срок
освоения 4 года).
Учебный план начального общего образования школы разработан на основании
следующих нормативно-правовых актов и методических рекомендаций:
1. Федеральный закон от 29.12.2012г. 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №373
"Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования" (с изменениями и
дополнениями);
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 марта 2021 г. №115
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования" (с изменениями и дополнениями);
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 11.12.2020 № 712 "О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся".
(Зарегистрирован 25.12.2020 № 61828)
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»»
6. Устав МБОУ "Харацайская СОШ"Основная образовательная программа НОО
МБОУ "Харацайская СОШ".
Учебный план начального общего образования состоит из двух частей –
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.
В обязательной части учебного плана начального общего образования
зафиксированы следующие предметные области:
– русский язык и литературное чтение;
– родной (русский) язык и родное (русское) литературное чтение;
– иностранный язык;
– математика и информатика;
– обществознание и естествознание;
– основы религиозной культуры и светской этики;
– искусство;
– технология;
165
– физическая культура.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена
следующими учебными предметами: «Русский язык», «Литературное чтение». На
изучение учебного предмета «Русский язык» вI классе отводится 4 часа в неделю, воII-IV
классах отводится по 3,5 часа в неделю. Учебный предмет «Литературное чтение»
изучается в I по 4 часа в неделю, во II-III классах по 3,5 часа, а вIV классе – 2,5 часа в
неделю.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
представлена следующими учебными предметами: «Родной русский язык»,
«Литературное чтение на русском языке». На изучение учебного предмета «Родной
русский язык» и «Литературное чтение на родном языке» во II-IV классах отводится по
0,5 часа в неделю.
Предметная область «Иностранный язык» представлена учебным предметом
«Иностранный язык» (английский язык). Обязательное изучение учебного предмета
«Иностранный язык» осуществляется по 2 часа в неделю со IIкласса.
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным
предметом «Математика». На освоение содержания математики отводится по 4 часа в
неделю сIкласса.
Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена учебным
предметом «Окружающий мир». Учебный предмет является интегрированным:
происходит интеграция естественнонаучных и обществоведческих знаний с целью
формирования у детей младшего школьного возраста целостного взгляда на окружающий
мир и место человека в этом мире. В содержание предмета также включены знания основ
безопасности жизнедеятельности. «Окружающий мир» изучается с I класса по 2 часа в
неделю.
Предметная область «ОРКСЭ» представлена учебным предметом «Основы
религиозной культуры и светской этики». Преподается в IV классе 1 час в неделю.
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Музыка» и
«Изобразительное искусство». На изучение учебного предмета «Музыка» отводится 1 час
в неделю вI, II, III, IV классах. Учебный предмет «Изобразительное искусство» изучается
по 1 часу в неделю сI класса.
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология»,
который изучается по 1 часу в неделю в I, II, III, IV классах.
Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом
«Физическая культура». На освоение учебного предмета «Физическая культура»
выделяется 3 часа в неделю с I класса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию национально-регионального компонента образования. Объем часов,
отводимый на данную частьвнутри максимально допустимой недельной нагрузкина
введение курса «Бурятский язык как государственный», составляет 1 час во II, III, IV
классах. Второй час курса «Бурятский язык» реализуется за счет часов внеурочной
деятельности во II, III, IV классах.
166
Учебный план начального общего образования
МБОУ "Харацайская СОШ" на 2021-2022 учебный год (в соответствии с ФГОС
Классы ®
Предметные области
Количество учащихся ®
I
II
III
IV
ИТОГО
а
б
в
г
а
б
в
г
д
а
б
в
г
а
б
в
г
д
18
30
30
30
25
26
26
25
25
22
21
25
24
23
28
27
21
19
19
450
Учебные предметы ¯
Количество часов в неделю ¯
Обязательная часть
Русский язык и литература
Родной русский язык
Русский язык
5
5
5
5
3,5
3,5
3,5
3,5
3,5
3,5
3,5
3,5
3,5
3,5
3,5
3,5
3,5
3,5
69
Литературное чтение
4
4
4
4
3,5
3,5
3,5
3,5
3,5
3,5
3,5
3,5
3,5
2,5
2,5
2,5
2,5
2,5
60
Родной русский язык
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
7
Родная русская литература
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
7
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
28
Иностранный язык
Английский язык
Математика и информатика
Математика
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
72
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
36
ОРКСЭ
ОРКСЭ
1
1
1
1
1
5
Музыка
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18
Изобразительное искусство
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18
Технология
Технология
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18
Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
54
21
21
21
21
22
22
22
22
22
22
22
22
22
22
22
22
22
22
392
Искусство
Итого по обязательной части
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Родной язык и литература
Бурятский язык
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14
Итого по части, формируемой УОО
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14
ИТОГО:
21
21
21
21
23
23
23
23
23
23
23
23
23
23
23
23
23
23
406
21
21
21
21
23
23
23
23
23
23
23
23
23
23
23
23
23
23
406
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка (при 5-ти
дневной учебной неделе)
План внеурочной деятельности 1-4 классы
Учебный план включает внеурочную деятельность.
Внеурочная образовательная деятельность проводится в объёме 10 часов в
неделю и учитывает особенности, образовательные потребности и интересы учащихся.
Количество часов, отводимое на внеурочную деятельность в течение 4-х летнего
срока обучения на ступени начального общего образования, составляет до 1350 часов.
Раздел «Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере реализовать
требования федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования. За счет указанных в учебном плане часов на внеурочные занятия
общеобразовательное
учреждение реализует
дополнительные
образовательные
программы.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»
является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Школа предоставляет
учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие
школьника.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся
и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной
системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций,
соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.
Занятия могут проводиться учителями общеобразовательного учреждения.
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, которые отражены в программах внеурочной деятельности
168
Направления внеурочной
деятель-ности
Спортивно-оздорови-тельное
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтел-лектуальное
Общекуль-турное
Итого
Классы
Количество учащихся
Формы организации деятельности
Уроки здоровья, занятия в шахматношашечном клубе МАОУ "СОШ №5 г.
Закаменск" "Тамара", в секциях
"Настольный теннис",
"Общефизическая подготовка" при
Закаменской ДЮСШ
Встречи и оказание помощи
участникам трудового фронта и
ветеранам ВОВ, встречи с ветеранами
труда, "Уроки мужества", конкурсы и
выставки рисунков, оформление газет
о боевой и трудовой славе земляков,
тематические классные часы,
фестивали патриотической песни
Проведение субботников, участие в
проекте "Багульник голубых гольцов"
(работа на пришкольном участке),
разведение комнатных цветов, участие
в акциях "Посади дерево", "Помоги
птицам"
Участие в предметных неделях,
библиотечных уроках, конкурсах,
экскурсиях, олимпиадах,
конференциях, деловых и ролевых
играх и др.
Организация экскурсий, Дней театра и
музея, выставок детских рисунков,
поделок и творческих работ
обучающихся, проведение
тематических классных часов по
эстетике внешнего вида обучающихся,
культуре поведения и речи, работа
хореографического и вокального
кружков, участие в конкурсах,
выставках детского творчества
эстетического цикла на уровне школы,
района, республики
Бурятский язык
I
II
III
IV
ИТОГО
а
б
в
г
а
б
в
г
д
а
б
в
г
а
б
в
г
д
18
30
30
30
25
26
26
25
25
22
21
25
24
23
28
27
21
19
19
446
Количество часов в неделю
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
36
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
36
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
36
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
36
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
22
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
180
ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
для ООП НОО на 2021-2022 учебный год
1. Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2021 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 29 мая 2022 года.
1.3. Продолжительность учебного года:
– 1-е классы – 33 недели;
– 2–4-е классы – 34 недели.
Обучение в начальной осуществляется в две смены.
Начало уроков: 8.00, 13.05.
Продолжительность уроков в I-IV классах составляет 40 минут.
В целях облегчения процесса адаптации обучающихся I классов, сохранения их
здоровья и профилактики возможных заболеваний применяется «ступенчатый» метод
постепенного наращивания учебной нагрузки:
в сентябре, октябре – 3 урока по 35 минут каждый,
в ноябре-декабре – 4 урока по 35 минут каждый,
январе-мае – по 4 урока по 40 минут каждый.
Занятия внеурочной деятельностью, занятия кружков, секций, клубов, студий в
школе проводятся во второй половине дня с 15.00 до 17.00 часов после перерыва не менее
45 минут, для классов, обучающихся во вторую смену – в первой половине дня с 9.00 до
12.15 часов.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной
недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для учащихся 1 классов – не должен превышать 4 уроков, один раз в неделю – не
более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для учащихся 2-4 классов – не более 5 уроков, один раз в неделю – 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в
следующих пределах: в I -х классах – без домашних заданий, воII-х – до 1,5 ч., в IIIV-х – до 2 ч. (СанПиН2.4.2.2821-10, п.10.30.).
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного периода
1-е классы
Учебный
Дата
Продолжительность
Начало
Окончание
Количество
учебных недель
Количество
рабочих дней
I четверть
01.09.2021
29.10.2021
8 недель
43
II четверть
08.11.2021
28.12.2021
7 недель, 2 дня
37
III четверть
10.01.2022
25.03.2022
10 недель
47
IV четверть
04.04.2022
27.05.2022
8 недель
36
33
163
период
Итого в учебном году
2–4-е классы
170
Дата
Учебный период
Продолжительность
Начало
Окончание
Количество
учебных недель
Количество
рабочих дней
I четверть
01.09.2021
29.10.2021
8 недель
43
II четверть
08.11.2021
28.12.2021
7 недель, 2 дня
37
III четверть
10.01.2022
25.03.2022
11 недель
52
IV четверть
04.04.2022
27.05.2022
8 недель
36
34
168
Итого в учебном году
2.2. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-е классы
Каникулярный
период
Дата
Продолжительность
каникул, праздничных и
выходных дней в
календарных днях
Начало
Окончание
Осенние каникулы
01.11.2021
07.11.2021
7
Зимние каникулы
29.12.2021
09.01.2022
13
Дополнительные
каникулы
14.02.2022
18.02.2022
5
Весенние каникулы
28.03.2022
03.04.2022
7
Летние каникулы
30.05.2022
31.08.2022
93
Праздничные дни
15
Выходные дни
75
Итого
215
2–4-е классы
Каникулярный
период
Дата
Продолжительность
каникул, праздничных и
выходных дней в
календарных днях
Начало
Окончание
Осенние каникулы
29.10.2021
04.11.2021
7
Зимние каникулы
29.12.2021
10.01.2022
13
Весенние каникулы
26.03.2022
04.04.2022
10
Летние каникулы
29.05.2022
31.08.2022
93
Праздничные дни
15
171
Выходные дни
75
Итого
210
3.Режим работы образовательной организации
Период
учебной 1 класс
деятельности
Учебная неделя (дней)
5 дней
Урок (минут)
35
минут
(1-е
полугодие)
40 минут (2-е полугодие)
Перерыв (минут)
10-15мину
2-4 класс
Промежуточная аттестация (периодичность в году)
1 раз в год
5 дней
40 минут
10-15 минут
4. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
Недельная
нагрузка
(5-дневная
учебная
неделя)
деятельность
в академических часах
1-е классы
2-е классы
3-е классы
4-е классы
Урочная
21
23
23
23
Внеурочная
10
10
10
10
5. Расписание звонков и перемен
Расписание занятий предусматривает перерыв достаточной продолжительностью
для организации питания учащихся.
№ урока I смены
Продолжительность урока
1 урок
08.00 - 08.40
перемена
5 минут
2 урок
08.45 - 09.25
перемена
15 минут
3 урок
09.40 - 10.20
перемена
15 минут
4 урок
10.35 - 11.15
перемена
10 минут
5 урок
11.25 - 12.05
перемена
10 минут
6 урок
12.15 - 12.55
перемена
10 минут
6. Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в переводных классах с 28 марта 2022 года
по 13 мая 2022 года без прекращения образовательной деятельности по предметам
учебного плана. В соответствии с частью 17 статьи 108 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» (Федеральный закон от 08.06.2020 № 164-ФЗ «О
внесении изменений в статьи 71.1 и 108 Федерального закона "Об образовании в
Российской Федерации») промежуточная аттестация может быть проведена с
применением электронного обучения.
172
Форма
промежуточной
аттестации
сроки
Русский язык
Диагностическая
работа
апрель
май
2–3-е
Литературное чтение
Тестирование
апрель
май
2–3-е
Родной язык
Диагностическая
работа
апрель
май
2–3-е
Литературное чтение на родном Тестирование
языке
апрель
май
2–3-е
Иностранный язык
Тестирование
апрель
май
2–3-е
Математика
Диагностическая
работа
апрель
май
2–3-е
Окружающий мир
Диагностическая
работа
апрель
май
2–3-е
Музыка
Тестирование
апрель
май
2–3-е
Изобразительное искусство
Тестирование
апрель
май
2–3-е
Технология
Тестирование
апрель
май
2–3-е
Физическая культура
Тестирование
апрель
май
4-й
Русский язык
ВПР
март
май
4-й
Литературное чтение
Тестирование
апрель
май
4-й
Иностранный язык
Тестирование
апрель
май
4-й
Математика
ВПР
март
май
4-й
Окружающий мир
ВПР
март
май
4-й
Основы религиозных культур и
светской этики (4-й класс)
Тестирование
апрель
май
4-й
Музыка
Тестирование
апрель
май
4-й
Изобразительное искусство
Тестирование
апрель
Класс
Учебный предмет
2–3-е
173
май
4-й
Технология
Тестирование
апрель
май
4-й
Физическая культура
Тестирование
апрель
май
3.4.Система условий реализации основной образовательной программа
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы МБОУ "Харацайская СОШ", осуществляющего
образовательную деятельность, есть создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ "Харацайская СОШ", реализующую основную
образовательную программу начального общего образования, условия должны:
соответствовать требованиям ФГОС НОО;
гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
обеспечивать реализацию основной образовательной программы
организации, осуществляющей образовательную деятельность и достижение
планируемых результатов её освоения;
учитывать особенности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, ее организационную структуру, запросы участников образовательных
отношений;
представлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы МБОУ "Харацайская СОШ",
осуществляющего образовательную деятельность, характеризующий систему условий,
содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы начального
общего образования организации, осуществляющей образовательную деятельность;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
контроль за состоянием системы условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
организации, осуществляющей образовательную деятельность, должно базироваться на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы начального общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС НОО, а также
целям и задачам основной образовательной программы организации, осуществляющей
образовательную деятельность, сформированным с учётом потребностей всех участников
образовательного процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
174
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО;
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Кадровое обеспечение
№
1
2
ФИО
Образование
Категория
Буянтуева Эржени Николаевна
сред.-спец.
СЗД
Жамсаранова
Дарима высшее
СЗД
Владимировна
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров
должны опережать темпы модернизации системы образования.
При этом могут быть использованы различные организации, осуществляющие
образовательную деятельность, имеющие соответствующую лицензию. Формами
повышения квалификации могут быть: стажировки, участие в конференциях, обучающих
семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной
образовательной программы, дистанционное образование, участие в различных
педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
принятие идеологии ФГОС НОО;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС
НОО является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
в виде решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов,
инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
Психолого-педагогические
программы.
условия
реализации
основной
образовательной
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
МАОУ «СОШ №5 г.Закаменск» психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
175
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных
отношений на уровне начального общего образования.
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
проводится на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС)понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
–
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
–
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
176
–
в учебной деятельности;
–
во внеурочной деятельности;
–
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
–
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
–
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
–
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
–
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
–
вывода информации на бумагу;
–
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду образовательной организации, в том числе
через сеть Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
–
поиска и получения информации;
–
использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
–
вещания,
использования
аудио-,
видеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
–
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями;
–
создания,заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
–
включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;
–
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
–
художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурнойи рисованной мультипликации;
–
создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях
ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
–
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
177
–
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
–
размещения
продуктов
познавательной,
учебно-исследовательской
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
–
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
–
планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
–
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
сети Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
–
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
Сроки
создания
условий
Необходимые
Необходимое количество средств/
№ п/п
в соответствии с
средства
имеющееся в наличии
требованиями
ФГОС НОО
I
Технические средства
Интерактивные доски – 1 штук.
Проекторы и экраны – 8 штук.
II
Программные
инструменты
III
Обеспечение
технической,
методической
и
организационной
поддержки
IV
Отображение
образовательной
деятельности
информационной
среде
V
Компоненты
Разработки уроков и занятий
на
бумажных внеурочной
деятельности
носителях
дополнительному образованию
VI
Компоненты
и DVD
на
сайт
в
по
и
CD Диски к учебникам
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер цветной;
цифровой фотоаппарат; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура;
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов; подготовка локальных актов образовательной организации.
178
Отображение образовательной деятельности в информационной среде:
размещаются творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь
учителей, администрации, родителей, органов управления.
Компоненты на бумажных носителях: учебники.
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной
деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Школа обеспечена учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями,
являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего
образования на определенных учредителем образовательной организации языках
обучения и воспитания.
Школа имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР. Библиотека
укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, имеет
фонд дополнительной художественной и научно-популярной литературы, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы начального общего образования.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации должно быть
создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные
в
образовательной
организации,
реализующей
основную
образовательную программу начального общего образования, условия должны:
‒ соответствовать требованиям ФГОС;
‒ гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
‒
обеспечивать
реализацию
основной
образовательной
программы
образовательной организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
‒ учитывать особенности образовательной организации, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
‒ предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы образовательной организации,
179
характеризующий систему условий, должен содержать:
‒ описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
‒ обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организации;
‒ механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
образовательной организации должно базироваться на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы начального общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС.
180