Буряад Республикын
«Захааминай аймаг» гэhэн
муниципальна байгуулга

Муниципальное образование
«Закаменский район»
Республики Бурятия

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ХАРАЦАЙСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ПРИНЯТА
Решением педагогического совета
МБОУ «Харацайская СОШ»
Протокол № 1 «25» августа 2020 г

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ «Харацайская СОШ»
/А.В.Санжижапова /
Приказ №87 -П «26». 08. 2020 г.

ОБСУЖДЕНА на заседании
Управляющего Совета
МБОУ «Харацайская СОШ»
Протокол № 1 «25»августа 2020 г

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1

Содержание

1
1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.1.1.
1.2.1.2.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.
1.2.7.
1.2.8.
1.2.9.
1.2.10.
1.2.11.
1.2.12.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.

2.1.5.
2.1.6.

2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.2.1.
2.2.2.2.
2.2.2.3

Общие положения
Раздел I. Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
Формирование универсальных учебных действий
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык и литературное чтение на родном языке
Иностранный язык (английский)
Математика и информатика
Основы религиозных культур и светской этики
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
Общие положения
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Итоговая оценка выпускника
Содержательный раздел
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Ценностные ориентиры начального общего образования
Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования

стр. 4
стр. 5
стр. 5
стр. 9
стр. 16
стр. 18
стр. 19

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Литературное чтение
Родной русский язык

стр. 59
стр. 63

стр. 22
стр. 24
Стр.27
стр. 28
стр. 31
стр. 33
стр. 34
стр. 36
стр. 38
стр. 41
стр. 43
стр. 44
стр. 44
стр. 45
стр. 49
стр. 52
стр. 53
стр. 53
стр. 54
стр. 56

стр. 63
стр. 69

стр. 70
стр. 70
стр. 71
стр. 71
стр. 75
стр.77
2

2.2.2.4
2.2.2.5.
2.2.2.6.
2.2.2.7.
2.2.2.8.
2.2.2.9.
2.2.2.10.
2.2.2.11.
2.2.2.12.
2.3.
2.4.
2.5
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.4.1

3.4.2.
3.4.3.
3.4.4.
3.4.5.
3.4.6.
3.4.7
3.4.8.

Литературное чтение на родном (русском языке)
Иностранный язык
Математика и информатика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Программа духовно – нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на ступени начального общего образования
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Система условий реализации основной образовательной программы
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы

стр.79
стр. 82
стр. 85
стр. 86
стр. 88
стр. 89
стр. 91
стр. 94
стр. 95
стр. 95

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы

стр. 149

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Контроль состояния системы условий.

стр. 150
стр. 151

стр.114
стр. 131
стр. 137
стр. 137
стр. 139
стр. 142
стр. 143
стр. 143

стр. 142
стр. 148
стр. 148

стр. 150

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Харацайская СОШ»
разработана на основе Примерной образовательной программы начального общего образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 8 апреля 2015г. № 1/15), в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной
программы, с учѐтом образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений и
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности при получении начального общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования разработана педагогическим
коллективом МБОУ «Харацайская СОШ»» с привлечением Управляющего совета, обеспечивающего
государственно- общественный характер управления данной образовательной организацией.
Содержание основной образовательной программы отражает требования ФГОС НОО и содержит три
основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО
и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской
Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
–
пояснительную записку;
–
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;
–
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает
образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов, в том числе:
–
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
–
программы отдельных учебных предметов, курсов;
–
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;
–
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
–
программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной деятельности, а
также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
– учебный план начального общего образования;
– план внеурочной деятельности;
– календарный учебный график;
– систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования
реализуется Харацайской СОШ, в том числе, и через внеурочную деятельность. Под внеурочной
деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Главная
цель: Создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления
инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных
ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.
Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

4

1) спортивно-оздоровительная; 2) духовно-нравственная; 3) социальная; 4) научнопознавательная; 5) общекультурная.
МБОУ «Харацайская СОШ»», реализующая основную образовательную программу начального
общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательных отношений:
–
с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности в школе;
–
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством РФ и
уставом МБОУ «Харацайская СОШ».
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия
в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной образовательной программы,
закрепляются в заключенном между ними и образовательной организацией договоре, отражающем
ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной
программы.

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
МБОУ «Харацайская СОШ» является важной частью социальной сферы села, выступая как центр,
где находятся интересы практически всех слоѐв населения, и в первую очередь - детей, их родителей, общественных и государственных структур.
Школа представляет собой:
- структуру, в которой осуществляется целенаправленное интеллектуальное, духовное, физическое
развитие, оздоровление детей, их адаптация к условиям современной жизни;
- центр, объединяющий усилия государства, общественности, родителей, самих обучающихся по
формированию высоких физических, психологических, нравственных, социальных качеств.
Перед коллективом школы стоят задачи:
- обеспечение равных стартовых возможностей для всех детей и подростков, реализация функции
«социального лифта»;
- непрерывное развитие и совершенствование профессиональной компетентности педагогических
работников, развитие потенциала современных педагогов;
- выстраивание управленческих процессов на принципах государственно-общественного управления.
Для реализации ООП НОО определяется нормативный срок 4 года, который полностью соответствует младшему школьному возрасту.
ООП НОО учитывает особенности первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа – особый этап в жизни ребенка, связанный:

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы
личностного и познавательного развития;

формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

с изменением самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

5


с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества с
взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ
гражданской идентичности и мировоззрения.
Учтены также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет) центральные
психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования:

словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,
письменная речь;

знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;

рефлексия, анализ, наличие внутреннего плана действий;

развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающихся, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой который выступает формирование устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуются интеллект,
личность, социальные отношения. Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований, поэтому так важен уровень достижений, осуществлѐнный каждым ребѐнком. При этом
успешность и своевременность указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с профессиональной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной процесса и выбора методик обучения, учитывающие описанные выше особенности начальной ступени общего образования.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Основная образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов образования:

личностные результаты: готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности;

метапредметные результаты: освоенные обучающимися в процессе урочной и внеурочной деятельности универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (элементарной грамотности);

предметные результаты: освоение обучающимися в ходе изучения того или иного предмета (в
условиях урочной и внеурочной деятельности) системы знаний и опыта, специфичного для предметной области, по получению этих знаний, их преобразованию в практике повседневной жизни.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно­деятельностный
подход, который предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава России;
– переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня личностного и познавательного развития обучающихся;
– ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
– признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
– учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

6

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, а также основного общего
образования;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся способности и детей с ОВЗ, обеспечивающих
рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и
расширение зоны ближайшего развития.
Программа ориентирована на достижение главной цели общего образования на начальной ступени: «раз­
витие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира» и на комплексное решение следующих задач:

формирование у младших школьников базовых предметных знаний и представлений о мире, обеспечивающих выполнение требований ФГОС к результатам начального общего образования адекватных
возрастным возможностям учащихся; формирование на основе этих знаний предметных умений, нашедших
отражение в требованиях ФГОС;

развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, речи) и познавательных интересов;

развитие мышления детей, готовности выполнять различные умственные действия (анализ, синтез,
сравнение, классификация, обобщение), устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, умозаключения и т.д.;

формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, в том числе
учебной;

гражданское, духовно-нравственное, эстетическое развитие и воспитание учащихся, обеспечивающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей, формирование эстетического вкуса;

сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности обучающихся,
обеспечение их эмоционального благополучия;

воспитание коммуникативной культуры, умения взаимодействовать с педагогом и сверстниками в
учебном процессе и в целом умения общаться в устной и письменной форме.

овладение школьниками основами грамотности в различных ее проявлениях (учебной, языковой,
математической, естественнонаучной, художественной, двигательной, социальной, технологической);

создание педагогических условий, обеспечивающих не только успешное образование на данной
ступени, но и широкий перенос умений, способов познавательной деятельности, освоенных в начальной
школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику.
В 2020 – 2021 учебном году в начальной школе МБОУ «Харацайская СОШ»» обучается 21 обучающихся.
Стратегия развития сельской школы в силу социально-экономических особенностей имеет ярко выраженную специфику: направленность на адаптацию сельского выпускника к условиям рыночной экономики, к
самостоятельной жизни в быстро меняющемся обществе.
Результативно развиваются направления эстетического, экологического и патриотического воспитания
школьников через интеграцию урочной и внеурочной деятельности, отлаженной системы функционирования школьного музея, школьной и сельской библиотек, кабинета информатики, сельского Дома культуры.
Школа, реализующая ООП НОО, расширяет права детей и родителей через ознакомление обучающихся и
их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

с основными локальными актами школы, регламентирующими осуществление образовательного
процесса в начальной школе;

с их правами и обязанностями в части формирования и реализации ООП НОО, установленными законодательством РФ, Уставом школы, Правилами внутреннего трудового распорядка.
Приоритетные направления образования:
- достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, создание условий для
образования детей с особыми образовательными потребностями на основе уровневого подхода в обучении,
дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;

7

- выявление и развитие способностей обучающихся, включая одарѐнных детей, через систему секций,
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектной деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности;
- участие обучающихся, их родителей, педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного
типа, и в первую очередь личностно-ориентированного развивающего обучения;
- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами благодаря
взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности.
Виды деятельности младших школьников

учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа);

индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников);

игровая деятельность (в том числе, и высшие виды игры: игра-драматизация, режиссѐрская игра,
игра по правилам);

творческая (в том числе, художественное творчество, конструирование, формирование замысла и
реализация социально значимых инициатив и др.);

трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально
значимых трудовых акциях);

спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами
спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Задачи младших школьников, решаемые в разных видах деятельности

сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении содержательного
обобщения, анализа, планирования и рефлексии);

научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства их решения;

научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;

овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;

научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом
продукте.

приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на
уроках технологии и в социальных практиках;

приобрести опыт взаимодействия с взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы,
научиться адекватно выражать свои мысли и чувства.
Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации данной программы

обеспечивают многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы
(уроки, занятия, события, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);

способствуют освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создает комфортные
условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из
непосредственной цели в средство решения учебных задач;

формируют учебную деятельность младших школьников (организует постановку учебных целей,
создает условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждает и
поддерживает детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;
организует усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществляет функции
контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);

создают условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с учениками ставят
творческие задачи и способствуют возникновению у детей их собственных замыслов);
8


поддерживают детские инициативы, и помогает в их осуществлении; обеспечивают презентацию и
социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую
периодическую печать и т. п.;

создают пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к
общественно значимым делам.
Задачи родителей (законных представителей)
Родители (законные представители) обязаны обеспечить условия для получения обучающимися основного
общего образования и среднего (полного) общего образования, в том числе:
- обеспечить посещение обучающимися занятий согласно учебному расписанию и иных школьных мероприятий, предусмотренных документами, регламентирующими образовательную и воспитательную деятельность школы;
- обеспечить выполнение обучающимися домашних заданий;
- обеспечить обучающегося за свой счет (за исключением случаев, предусмотренных законодательством и
актами органов местного самоуправления) предметами, необходимыми для участия обучающегося в образовательном процессе (письменно-канцелярскими принадлежностями, спортивной формой и т.п.) в количестве, соответствующем возрасту и потребностями обучающегося.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу.
Планируемые результаты освоения раскрываются в обязательной части и в части, формируемой
участниками образовательного процесса. Обязательная часть основной образовательной программы основного общего образования составляет 70 %, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 30 % от общего объема. Часть, формируемая участниками образовательного процесса - это объем
формируемой части, который выделяют от общего объема ООП и измеряют в часах. Это время, которое
отведено на регулярные курсы внеурочной деятельности и внеурочные мероприятия.
На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения: междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также еѐ разделов
«Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ компетентности обучающихся»; - программ по всем
учебным предметам – «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика»,
«Окружающий мир», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура»,
«Основы религиозных культур и светской этики».
Успешное обучение в начальной школе невозможно без сформированности у ребенка универсальных учебных действий, которые необходимы ему в процессе учебной деятельности.
Целью развития универсальных учебных действий является общекультурное, личностное и познавательное развитие младших школьников, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение младшими школьниками всех компо­
нентов учебной деятельности, включая:
1) познавательные и учебные мотивы;
2) учебную цель;
3) учебную задачу;
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Способность учащегося самостоятельно успешно осваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается
тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия, открывают учащимся возможность
широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Методологическую основу программы формирования универсальных учебных действий составляют
труды, раскрывающие основные психологические условия и механизмы процесса освоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности учащихся:
9


положения теории деятельности, возрастной психологии и учение о зоне ближайшего развития (Л.С.
Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Г.А. Цукерман, Г.И. Щукина, Н.Ф. Талызина);

современные педагогические концепции и технологии развивающего и личностноориентированного обучения (Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, И.С. Якиманская, В.П. Зинченко, А.В. Хуторской).
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что:
- во-первых, они применяются учеником, независимо от предмета изучения и характеризуют его как
«школьника»: каковы мотивы его деятельности, умеет ли он понимать учебную задачу, осуществлять поиск
средств ее решения, есть ли у него желание улучшать результаты своего учебного труда;
- во-вторых, каждый предмет вносит свой вклад в формирование универсальных умений, и с этой точки
зрения они носят надпредметный, метапредметный характер.
Ценностные ориентиры
 развитие умения учиться как первого ша развитие ценностно-смысловой сферы
га к самообразованию и самовоспитанию:
личности на основе общечеловеческих
- развитие широких познавательных интересов, принципов нравственности и гуманизма:
инициативы, любознательности, мотивов позна- принятия и уважения ценностей семьи и
ния и творчества;
общества, школы, коллектива и стремления
- формирование способности к организации следовать им;
своей учебной деятельности (планированию,
- ориентация в нравственном содержании и
контролю, оценке);
смысле, как собственных поступков, так и по- развитие самостоятельности и ответственно- ступков окружающих людей, развитии этичести личности как условие ее самоактуализации;
ских чувств (стыда, вины, совести) как регуля- формирование самоуважения и эмоциональ- торов морального поведения;
но-положительного отношения к себе, готовно- формирования чувства прекрасного и эстести открыто выражать и отстаивать свою пози- тических чувств, благодаря знакомству с мицию, критичности к своим поступкам и умения ровой, отечественной и национальной худоадекватно их оценивать;
жественной культурой.
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма.
 формирование психологических условий
развития общения, кооперации сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия, внимательности
к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим – умения слушать и
слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

 формирование
основ
гражданской
идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного
при разнообразии культур, национальностей,
религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого
народа.

С целью получения объективной информации об уровне и качестве освоения образовательной программы
начального общего образования вводится новая система оценки достижения универсальных учебных действий. В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения младших школьников,
определенные в требованиях к освоению ООП, учебных предметных программ, которые задаются в стан10

дартах образования и определены нами в таблице «Программа формирования универсальных учебных
действий».
В соответствии с концепцией ФГОС на начальной ступени общего образования универсальные учебные
действия включают:
 личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивов и т.д.);
 регулятивные результаты;
 познавательные результаты;
 коммуникативные результаты.
В структуре планируемых результатов, в зависимости от их назначения, по каждому предмету выделяются следующие уровни описания:
1. Цели ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данного учебного предмета. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ
на вопрос: «Ради чего необходимо изучать данный предмет в школе?» Оценка достижения этих целей ведется, как правило, в ходе неперсонифицированных (анонимных) процедур.
2. Цели, характеризующие систему учебных действийв отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу рабочей программы, составленной педагогом. Они показывают, какой уровень освоения
опорного учебного материала ожидается от выпускников. Достижение планируемых результатов этой
группы выносится на итоговую оценку, которая осуществляется как в ходе обучения (с помощью накопительной оценки), так и в конце обучения. Оценка освоения опорного материала на уровне актуальных действий ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне перспективных действий, составляющих
зону ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
3. Цели, характеризующие систему учебных действийв отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпуск­
ник получит возможность научиться» к каждому разделу рабочей программы. Такой уровень достижений могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные учащиеся.Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в
материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и
выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение
учащимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. Оценка достижения планируемых результатов этой группы будет проводиться в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксироваться в накопительной системе оценки (через «Портфель достижений») и учитываться при определении итоговой оценки.
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия
как основа умения учиться. В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение. В сфере регулятивных универсаль­
ных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. В сфе­
ре познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач. В сфере коммуникативных уни­
версальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партне-

11

ра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Начальное общее образование устанавливает планируемые результаты освоения междисциплинарной
программы «Формирование универсальных учебных действий», а также еѐ разделов «Чтение. Работа с
текстом» и «Формирование ИКТ компетентности учащихся».
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией. Они смогут осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать ее.
Планируемые результаты освоения учебных программ по отдельным предметам представлены в рабочих программах педагогов.
Изменение позиции учителя в реализации ООП НОО определяется нами как вовлечение педагогов в непосредственный процесс апробации инструментария оценки достижения планируемых результатов, разработки метапредметных практико-ориентированных заданий.
Планируемые результаты
Целевые
установки
требований к результатам в со­
Предметные результаты
ответствии с ФГОС
Русский язык
Формирование первона­
чальных представлений
о языке

Освоил первоначальные знания о системе русского языка. Владеет
элементарными способами анализа изучаемых явлений языка.
Имеет представление о языковом многообразии

Понимание
обучающимся
того, что язык представляет со­
бой явление культуры
Овладение перво­
начальными
представлениями о нормах
русского языка и правилах ре­
чевого этикета
Овладение
действиями с
языковыми единицами

Выражает свои мысли в связном повествовании.
Осознает язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры
Соблюдает нормы русского литературного языка в собственной речи.
Умеет пользоваться правилами орфоэпии и орфографии. Владеет
навыком правильного словоупотребления в прямом и переносном
значении.
Обладает коммуникативными умениями в говорении, чтении и письма.
Умеет выбирать слова из ряда предложенных для решения коммуникативной задачи.
Литературное чтение

Понимание литературы как Воспринимает художественную литературу как вид искусства. Имеет
явления национальной и миро­ первоначальные навыки работы с информацией.
Имеет представление о культурно-историческом наследии России.
вой культуры

Осознание
значимости
чтения для личного развития;
формирование
этических представлений
Понимание цели чтения, ис­
пользование различных видов
чтения.

Готов к дальнейшему обучению, достижению необходимого уровня
читательской компетентности, речевого развития.
Владеет УУД, отражающими учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Может самостоятельно выбирать интересующую литературу. Умеет
пользоваться словарями и справочниками.
Осознает себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
12

Достижение
необходимого
для
продолжения
образования
уровня
читательской компетентности,
общего рече­
вого развития

Может вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдает правила речевого этикета, способен участвовать в диалоге
при обсуждении произведений.
Умеет декламировать стихотворные произведения.
Умеет выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Обладает приемами поиска нужной информации.
Владеет алгоритмами основных учебных действий по анализу
художественных произведений.
Иностранный язык

Приобретение
начальных
навыков общения в устной и
письменной форме с носителя­
ми иностранного языка

Владеет элементарными коммуникативными умениями в говорении,
чтении и письме.
Умеет строить диалоговую речь (передавать основное содержание
текста, пересказывать его), строить сообщения на предложенную
тему, адекватно отвечать на вопросы, выделять главную мысль.

Освоение
начальных
лингвистических представле­
ний, необходимых для
овладения
на
элементарном уровне устной и
письменной речью.
Сформированность
толерантности к носителям дру­
гого языка

Умеет
пользоваться
словарями
для
расширения
лингвистических знаний и кругозора.
Обладает навыками участия в диалогах; этикетном, диалоге- расспросе, диалоге-побуждении.
Умеет оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.
Владеет правилами речевого и неречевого поведения со сверстниками другой языковой среды и другой культуры
Математика

Использование начальных ма­
тематических знаний для опи­
сания и объяснения окружаю­
щих предметов
Овладение
логического
алгоритмического
мышления, про­
странственного во­
ображения

основами
и

Освоил основы математических знаний, умеет сравнивать и упорядочивать объекты по разным математическим основаниям. Умеет
устанавливать пространственные отношения между предметами,
распознавать и изображать
геометрические фигуры
Владеет умениями моделирующей деятельности (работать с доступными предметами, знаковыми, графическими моделями; создавать
простейшие модели).
Приобрел
информационно-технологические
умения
(элементарный поиск, обработка, преобразование информации,
представление (использование) ее в различных видах и формах).
Умеет составлять простейшие алгоритмы.

Освоил основы математических знаний (сравнивать и упорядочивать объекты). Умеет применять математические знания на практике.
Умеет принимать практические решения на основе прочитанного
задания.
умениями
устного
счета,
коммуникативными
Умение выполнять устно и Владеет
письменно
арифметические навыками.
Умеет проводить проверку правильности вычислений разными сподействия,
исследовать,
распознавать и изображать собами.
геометрические фигуры
Умеет представлять, анализировать и интерпретировать данные табПриобретение начального опы­
та
применения
математических знаний

13

лиц и диаграмм

Окружающий мир
Понимание особой роли России
в мировой истории, воспитание
чувства гордости за нацио­
нальные свершения, открытия,
победы

Различает государственную символику РФ, умеет описывать достопримечательности столицы, г. Калининграда и его окрестностей.
Проявляет эмоционально-положительное отношение и интерес к
родной стране (городу), ее культуре, истории, традициям.
Умеет оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных ситуациях.

Различает прошлое, настоящее и будущее.
Ориентируется в важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего.
Умеет находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков, используя дополнительные источники
информации
Освоил
основы
экологической
и культурологической
Осознание
целостности
грамотности.
окружающего мира, освоение
Соблюдает правила поведения в мире природы и людей. Освоил
основ
экологической
элементарные
нормы адекватного
природои
грамотности,
элементарных
культуросообразного поведения в окружающей природной и социправил поведения
альной среде. Знает правила здорового образа жизни.
способами изучения природы и
Освоение
доступных Владеет элементарными
общества.
способов изучения природы и
общества
Умеет проводить наблюдения в природе, ставит опыты.
Развитие
навыков Умеет видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в
окружающем мире.
устанавливать и выявлять
Умеет фиксировать результаты наблюдений или опыта в предлопричинно-следственные связи
женной форме (словесное описание, таблица, условные обозначения)
Основы религиозных культур и светской этики
Сформированность уважитель­
ного отношения к своей стране,
родному краю, своей семье,
истории, культуре
страны

Формирование первоначаль­
ных представлений о свет­
ской этике,
об отечествен­
ных традиционных религиях

Имеет представления о национальном составе народов мира, разнообразии мировых религий и общечеловеческих ценностях независимо от этнокультуры.
Является носителем естественной толерантности в
среде
школы.
Соблюдает нормы поведения, принятые в современном
обществе.
(по результатам опроса родителей учащихся, был выбран модуль
«Основы православной этики»)
Изобразительное искусство

Сформированность первона­
чальных представлений о ро­
ли искусства в жизни человека

Обладает чувством прекрасного и эстетического на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Умеет оценивать произведения искусства с эстетической точки зрения и на уровне эмоционального восприятия.

14

Владеет навыком изображения многофигурных композиций на значимые жизненные темы и обладает опытом участия в коллективных
работах на эти темы.
Умеет изобразить пейзаж, натюрморт, портрет, выражая к ним свое
эмоциональное отношение.
Овладение
элементарными Умеет различать виды художественной деятельности (рисунок,
скульптура,
художественное
конструирование,
практическими умениями и живопись,
дизайн,
декоративно-прикладное
искусство).
навыками в различных видах
Обладает опытом участия в художественной
творческой
художественной деятельности.
деятельности.
Музыка
Овладение
практическими
умениями и навыками в вос­
приятии, анализе и оценке про­
изведений Искусства

Сформированность представ­
лений
о
роли
Музыки
Сформированность основ му­
зыкальной
культуры
деятельности

Владеет основами музыкальной культуры. Обладает
основами художественного вкуса.

Умеет воспринимать музыку и
выражать свое отношение к му­
зыкальному
Произведению

Умеет воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств мыслей
человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах
музыкальной деятельности.
Технология

Получение первоначальных
представлений
о значении
труда в жизни человека
Приобретение
навыков
самообслуживания, овладение
технологическими приемами
ручной обработки материалов,
усвоение правил техники без­
опасности

Уважительно относится к труду людей.
Принимает культурно-историческую ценность традиций.

Использование приобретенных
знаний, уме­
ний
для
творческого
решения
несложных
конструкторских задач

Умеет изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным
условиям.
Умеет делать развертку заданной конструкции.
Умеет изготавливать заданную конструкцию.
Физическая культура

Формирование первоначаль­
ных представлений о
зна­
чении
физической культуры

Ориентируется в понятиях «физическая культура», «режим дня»,
«физическая подготовка».
Понимает положительное влияние физической культуры на физическое и личностное развитие.

Проявляет интерес к народной музыке, творчеству родного края.
Умеет
ориентироваться в
музыкальном
поэтическом
творчестве, в многообразии музыкального фольклора России. Умеет
сопоставлять
различные
образцы
народной
и
профессиональной музыки.

На основе полученных представлений о многообразии материалов,
их видах, свойствах, происхождений, практическом применении в
жизни умеет осознанно подбирать доступные в обработке материалы
для изделий по декоративно- художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей.
Знает правила техники безопасности

15

Овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность

Формирование
навыка
систематического наблюдения
за
своим
физическим состоянием.

Владеет знаниями о роли и значении режима дня в сохранении и
укреплении здоровья.
Умеет подбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней
зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами.
Умеет определять дозировку и последовательность выполнения
упражнений.
Выполняет
упражнения
по коррекции
и профилактике
нарушения зрения и осанки.
Умеет выполнять упражнения на развитие физических качеств. Умеет оценивать величину нагрузки по частоте пульса.

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего образования
у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
– ориентация на понимание причин успеха (неуспеха) в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе, понимания
необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
16

– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
– способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения
задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в
открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;
–
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации
об
окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
–
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные), для решения задач;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
17

–
строить сообщения в устной и письменной форме;
–
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
–
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
–
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
–
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
–
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
–
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
–
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
–
устанавливать аналогии;
–
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания
и критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а
что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнера;
– использовать речь для регуляции своего действия;
18

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций
всех участников;
– с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении начального общего
образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в
процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной
для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и
обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся
смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они
приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группы элементов);
– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;

19

– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;
– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование
ИКТ­компетентности
обучающихся
(
метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования
начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности
и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ:
научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные;
20

создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения;
критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических
ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных
учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и
старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых
данных
Выпускник научится:
– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фотои видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать небольшие
тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать
компьютерный перевод отдельных слов;
– рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
– сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания сканированного
текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную
и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые
датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной
или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
следовать основным правилам оформления текста;
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных,
контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
– заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в сети
Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
21

– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять
их;
– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
– размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной организации;
– пользоваться
основными
средствами
телекоммуникации;
участвовать
в
коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты
общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
– представлять данные;
– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах
(создание простейших роботов);
– определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы)
в
несколько
действий,
строить
программы
для
компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и
повторения;
– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования
– моделировать объекты и процессы реального мира.

22

1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса «Русский язык» обучающиеся при получении начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явления национальной
культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и
родному языкам, стремление к их грамотному использованию. Русский язык и родной язык станут для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении
(в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных
заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и
письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для
успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация
различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
- научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
- сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
- получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка». Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
-различать звуки и буквы;
-характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие,
парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
-пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания
слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе знания
последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных
словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
-соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
23

-находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)
Выпускник научится:
-различать изменяемые и неизменяемые слова;
-различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
-находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
-выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом,
оценивать правильность его выполнения;
-использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических и/или
речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
-выявлять слова, значение которых требует уточнения;
-определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
-подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
-подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
-различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
-оценивать уместность использования слов в тексте;
-выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
-распознавать грамматические признаки слов;
-с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как
изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена
прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
-проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
-находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу
не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
-различать предложение, словосочетание, слово;
-устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
-классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
-иопределять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
-инаходить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
-ивыделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
-различать второстепенные члены предложения - определения, дополнения, обстоятельства;
-выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
-различать простые и сложные предложения.
24

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
-применять правила правописания (в объеме содержания курса);
-определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
-безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
-писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
-проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
-осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
-подбирать примеры с определенной орфограммой;;
-при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий,
помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
-оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на
уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
-соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
-выражать собственное мнение и аргументировать его;
-самостоятельно озаглавливать текст;
-составлять план текста;
-сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных
ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
-создавать тексты по предложенному заголовку;
-подробно или выборочно пересказывать текст;
-пересказывать текст от другого лица;
-составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение;
-анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте
смысловые пропуски;
-анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной
задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями
общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
-соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщение, электронная
почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития и
успешного обучения по другим предметам на основе развития дошкольного и внешкольного опыта,
связанного с художественной литературой. У обучающихся будет формироваться потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом
читать художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и
общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное,
25

высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать
художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как
источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми
коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных
произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и систематическому
изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень читательской грамотности,
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к темпу
нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными
приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание
текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и
описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат
возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной
литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы. Они овладеют основами
коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят
правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
-осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как
источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение
читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной
информации;
-прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и
осознавать цель чтения;
-читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
-различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на
особенности каждого вида текста;
-читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
-использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное
поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
-ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его
смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
-для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в
воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически
оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные
события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном
виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из
текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
26

-для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в
краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы; использовать простейшие
приемы анализа различных видов текстов;
-для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками
(мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
-для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями,
явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов;
-для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста;
составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на
содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
-ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
-различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
-передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
-участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
-осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
суждение;
-осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
собственное суждение;
-высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и
подтверждать его фактами со ссылками на текст;
-устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов
искусства;
-составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
-осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной
тематике или по собственному желанию;
-вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
-составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
-работать с тематическим каталогом;
-работать с детской периодикой;
-самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
27

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
-распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
-отличать на практическом уровне прозаический текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
-различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
-находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
-воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
-сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);
-определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
-создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
-восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;
-составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного
опыта;
- составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
-вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
-создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
-создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями;
-работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта
(мультфильма).
1.2.4. Родной язык и литературное чтение на родном языке.
В результате изучения предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» у
выпускника будут сформированы первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Будет развита
диалогическая и монологическая устная и письменная речи на родном языке, коммуникативные умения,
нравственные и эстетические чувства, способность к творческой деятельности на родном языке.
Родной язык:
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в культурноязыковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета;

28

3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение основных единиц
и грамматических категорий родного языка, формирование позитивного отношения к правильной устной
и письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение на родном языке:
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование представлений о
мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и
зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве
познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их
обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать интересующую
литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
1.2.5. Иностранный язык (английский)
В
результате
изучения
иностранного
языка
при
получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и
значимости иностранного языка в жизни современного человека. Обучающиеся приобретут начальный опыт
использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания
мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы
уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию
обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит
сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную
культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием
средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой
народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет свой вклад в
формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с
доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям,
участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у обучающихся:
- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность
общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной
(чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника;
- расширится лингвистический кругозор;
29

- будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного
языка;
- будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения,
соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету
«Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения,
что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующем
уровне образования.
Коммуникативные умения. Говорение
Выпускник научится:
-участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
-составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
-рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
-воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
-составлять краткую характеристику персонажа;
-кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
-понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
-воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
-использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
-соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
-читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
-читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
-читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
-догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
-не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
Письмо
Выпускник научится:
-выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
-писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на
образец);
-писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
-в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
-составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
30

-заполнять простую анкету;
-правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
-воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
-пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
- списывать текст;
- восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
-отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
-сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
-группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
-уточнять написание слова по словарю;
-использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
-различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
-соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
-различать коммуникативные типы предложений по интонации;
-корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
-распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
-соблюдать интонацию перечисления;
-соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
-читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
-узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
-оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей;
-восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
-узнавать простые словообразовательные элементы;
-опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
-распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
-распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол связку tobe; глаголы в Present, Past, FutureSimple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные
31

в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые
(до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны́х и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
-узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
-использовать в речи безличные предложения (It’scold.It’s 5 o’clock. It’sinteresting),
предложения с конструкцией thereis/thereare;
-оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления:Can I havesometea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
-оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);
наречиями степени (much, little, very);
-распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.6. Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего образования:
-научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
-овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
-научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут
начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
-получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи чисел;
- научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
- находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
-познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
-приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных;
- смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы,
объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
-читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
-устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
-группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
-классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
-читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться: выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
32

-выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
-выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом
1);
-выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
-вычислять значение числового арифметических выражения (содержащего 2—3 действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
-выполнять действия с величинами;
-использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
-проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки
и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
-устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать
ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
-решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
-решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
-оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
-решать задачи в 3—4 действия;
-находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
-описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
-распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
-выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
-использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
-распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
-соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические
тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
-измерять длину отрезка;
-вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника
и квадрата;
-оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры,
составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
-читать несложные готовые таблицы;
33

-заполнять несложные готовые таблицы;
-читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
-читать несложные готовые круговые диаграммы;
-сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
-понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если…
то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
-составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
-распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
-планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
-интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.7. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и светской
этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и результаты по учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам православной культуры.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России (буддизме, православии, исламе, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности, становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях,
правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе нравственных нормах и
ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России, их роли в культуре, истории и современности, становлении российской государственности, российской светской (гражданской)
этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской
Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
34

Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
-устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей, общественными явлениями;
-выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе
взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
-акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Информация о выбранном модуле данного курса участниками образовательного процесса в 2019-2020
учебном году. Для определения выбора модуля изучения курса ОРКСЭ в 2019-2020 учебном году, была
проведена предварительная работа с обучающимися 3-х классов и их родителями (законными представителями) во 2 полугодии 2018-2019 учебного года. По итогам анкетирования наиболее востребованным оказался
модуль «Основы православной культуры», его выбрали для изучения своими детьми 100% родителей. Все
обучающиеся обеспечены учебными пособиями, а педагоги учебно-методическими комплектами.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной традиции, истории ее формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе
взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.2.8. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных
и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практикоориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
35

- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую
и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской
гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры;
ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст
учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего
мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и
эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет
основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные
связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в
электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и
видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире
природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
-узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
-описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы,
выделять их существенные признаки;
-сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
-проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы;
-следовать инструкциями правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
-использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в
контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений,
создания собственных устных или письменных высказываний;
-использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и
животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой
информации;
-использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств
объектов;
-обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой
природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
-определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
36

-понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего
здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
-использовать припроведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, при др.)
микрофон и для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
-моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
-осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать
правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии)
и природной среде;
-пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно
соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
-выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
-планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
-узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте
России Москву, свой регион и его главный город;
-различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами,
конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
-используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям
своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
-оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
-использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке
и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных
или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
-осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
-ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего;
оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
-наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума, этноса, страны;
-проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в
том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке;
- участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде;
-определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения; договариваться о распределении функций и ролей;
- осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
1.2.9. Изобразительное искусство
37

В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у обучающихся:
-будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного
искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о
выразительных возможностях языка искусства;
-начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;
- будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
-сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение
к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и
зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в
искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за
другого человека;
-появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
-установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
-будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
-овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в
различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре,
художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
-смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение
к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные
образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
-научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для
выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в
творчестве различных ИКТ-средств;
-получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого
человека;
-смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления
об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
-различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с
ними для передачи собственного замысла;
-различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
38

-эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним
средствами художественного образного языка;
-узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального,
российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие,
красоту, д.) трагизм и т.д. окружающего мира и жизненных явлений;
-приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона,
показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
-воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их содержания и
выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
-видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т.
д.), в природе, на улице, в быту;
-высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу
и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
-создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
-использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию,
цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
-различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность
с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно-творческой деятельности;
-создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ
человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты
внешнего облика, одежды, украшений человека;
-наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать
предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном конструировании;
-использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий
и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
-пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой
деятельности;
- передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
-моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного, создавать новые
образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и
компьютерной графики;
-выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в
программе Paint.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
-осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой
деятельности;
39

-выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов
природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на
правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
-видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
-понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
-изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к ним;
-изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных
работах на эти темы.
1.2.10. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной
грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных традиций,
осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям
России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских
замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает
овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую
деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
-сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовнонравственном развитии человека;
-сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
-умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
-умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся.
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем применять знания,
умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкально-исполнительской и творче40

ской деятельности. Основные виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование
его духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города,
региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы музыкального
языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного, джазового
оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных
инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских, мужских),
хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм:
типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в соответствии с
их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в зависимости от
образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит согласные;
использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная и слабая
доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в
ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.
41

4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первой-второй октав,
диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху простейших попевок
(двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых
партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в игровых
упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкально-сценические
жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся получит воз­
можность научиться:
-реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других музыкальных инструментах,
музыкально-пластическом движении и импровизации);
-организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность; музицировать;
-использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
-владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;
-адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
-оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.11. Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о
гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур
и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо
учитывать при создании предметов материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и
развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,
художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие
основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
- в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а
также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт использования сформированных в
рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления
совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение
42

общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и
уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
-овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
-получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования
предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности,
осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
-познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:
текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования информации,
научатся работать с доступными электронными ресурсами;
-получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в
школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных
личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное
отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому
труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
-иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных народных
промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их
особенности;
-понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке,
удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в
практической деятельности;
-планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную
карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
-выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
-уважительно относиться к труду людей;
-понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, в том числе
традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
-понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации,
воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные
услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
-на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении,
практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
-отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные
технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке изделия);
-применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка,
угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
43

-выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей
технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с
опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
-отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
-прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
-анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение,
виды соединения деталей;
-решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
-изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу
и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
-соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их разверток;
-создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или
передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
-выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством, его
основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные
приемы работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
-пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
-пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными
объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приемами работы с готовой
текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами ее получения, хранения, переработки.
1.2.12. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут понимать
значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития, физической
подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
-ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать назначение
утренней зарядки, физкультминуток, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе,
подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
-раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное
выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;

44

-ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические качества
(силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические упражнения,
направленные на их развитие;
-характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и организовывать
места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом
воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
-выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
-характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
-планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной деятельности,
показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
-отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в
соответствии с изученными правилами;
-организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с
игроками;
-измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической подготовленности (сила,
быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические
наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
-вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики,
физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за
динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;
-целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию
физических качеств;
-выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
-выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на
развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину
нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
-выполнять организующие строевые команды и приемы;
-выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
-выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое бревно);
Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образователь­
ной программы начального общего образования
1.3.1. Общие положения
В соответствии с требованиями ФГОС НОО в школе разработана система оценки, ориентированная на
выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок:
- внешнюю оценку (оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами);
- внутреннюю оценку (оценку, осуществляемую самой школой — учащимися, педагогами, руководством школы).
В рамках настоящей образовательной программы в школе используются различные формы оценивания
учебных результатов и достижений младших школьников. Учет предметной результативности обучения
1.3.

45

на протяжении всего периода осуществляется традиционными формами оценки (текущая успеваемость:
контрольные, практические, лабораторные, тестовые и другие виды работ, зачеты; диагностические контрольные работы (1класс, первое полугодие 2 класса без бального оценивания); промежуточная аттестация,
итоговый контроль).
Возможность определения собственных результатов образовательной деятельности предоставляется
учащимся во время школьных интеллектуальных игр и олимпиад по образовательным областям и предметам,
участия в конференциях, конкурсах, фестивалях различного уровня, защиты проектной работы, подведения
итогов участия учащихся в спортивных соревнованиях и досугово-познавательных мероприятиях.
Для оценки личностных достижений используется Портфель достижений – комплект документов,
представляющих совокупность индивидуальных достижений в ходе учебной, творческой, социальной,
проектной и других видов деятельности школьников (Приложение 1).
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускника
на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание
блока «Выпускник научится» для каждой учебной программы, предмета, курса. Система оценки
предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для
оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчѐта принимается базовый уровень
образовательных достижений, необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством учащихся. Достижение этого уровня интерпретируется как безусловный учебный успех
ребѐнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений
ведѐтся «методом сложения», при котором фиксируется достижение базового уровня и его превышение. Это
позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учѐтом
зоны ближайшего развития.
К основным результатам начального образования Стандарт относит:
- формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы зна­
ний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
- воспитание основ умения учиться, то есть способности к самоорганизации с целью постановки и
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
- индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой саморегуляции.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные
учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение– сформированность внутренней позиции учащегося – принятие и освоение
новой социальной роли учащегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как
чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны
своей личности;

смыслообразование– поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ
того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация– знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации —
учѐту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при еѐ разрешении; развитие этических
чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в образовательной программе, являются представленные в таблицах диагностики.
Диагностика сформированности целеполагания у учащихся
46

Уровень

Показатель сформированности

Отсутствие цели

Предъявляемое
требование
осознается
лишь
частично.
Включаясь в работу, быстро
отвлекается
или
ведет
себя
хаотично. Может принимать лишь
простейшие
цели
(не
предполагающие
промежуточные
цели-требования)

Принятие
практической задачи

Принимает и выполняет только
практические
задачи
(но
не
теоретические), в теоретических
задачах не ориентируется

Переопределение
познавательной
задачи
практическую

Принимает и
практические
теоретических
ориентируется

в

выполняет только
задачи,
в
задачах
не

Принятие
познавательной цели

Принятая
познавательная
цель
сохраняется
при
выполнении
учебных действий и регулирует весь
процесс их выполнения; четко
выполняется
требование
познавательной задачи

Переопределение
практической задачи
в теоретическую

Столкнувшись
с
новой
практической
задачей,
самостоятельно
формулирует
познавательную цель и строит
действие в соответствии с ней
Самостоятельно
формулирует
познавательные цели, выходя за
пределы требований программы

Самостоятельная
постановка учебных
целей

Поведенческие индикаторы
сформированности
Плохо различает учебные задачи
разного типа; отсутствует реакция
на новизну задачи, не может
выделить промежуточные цели,
нуждается
в
пооперационном
контроле со стороны учителя, не
может ответить на вопросы о том,
что он собирается делать или
сделал
Осознает, что надо делать в
процессе решения практической
задачи; в отношении теоретических
задач не может осуществлять
целенаправленных действий
Осознает, что надо делать и что
сделал
в
процессе
решения
практической задачи; в отношении
теоретических задач не может
осуществлять целенаправленных
действий
Охотно осуществляет решение
познавательной задачи, не изменяя
ее (не подменяя практической
задачей и не выходя за ее
требования), четко может дать
отчет о своих действиях после
принятого решения
Невозможность решить новую
практическую задачу объясняет
отсутствие адекватных способов;
четко осознает свою цель и
структуру найденного способа
Выдвигает
содержательные
гипотезы, учебная деятельность
приобретает форму активного
исследования способов действия

Уровни развития контроля
Уровень
Отсутствие
контроля

Показатель сформированности
Ученик не контролирует учебные
действия, не замечает допущенных
ошибок

Дополнительный
диагностический признак
Ученик не умеет обнаружить и
исправить ошибку даже по
просьбе учителя, некритично
относится
к
исправленным
ошибкам в своих работах и не
замечает ошибок других учеников
47

Контроль на уровне
непроизвольного
внимания

Контроль
носит
случайный
непроизвольный характер, заметив
ошибку, ученик не может обосновать
своих действий

Потенциальный
контроль на уровне
произвольного
внимания

Ученик осознает правило контроля, но
одновременное выполнение учебных
действий и контроля затруднено;
ошибки
ученик
исправляет
и
объясняет

Актуальный
контроль на уровне
произвольного
внимания

В процессе выполнения действия
ученик ориентируется на правило
контроля и успешно использует его в
процессе решения задач, почти не
допуская ошибок

Потенциальный
рефлексивный
контроль

Решая
новую
задачу,
ученик
применяет
старый
неадекватный
способ,
с
помощью
учителя
обнаруживает неадекватность способа
и пытается ввести коррективы

Актуальный
рефлексивный
контроль

Самостоятельно
обнаруживает
ошибки, вызванные несоответствием
усвоенного способа действия и
условий задачи, и вносит коррективы

Действуя
неосознанно,
предугадывает
правильное
направление действия; сделанные
ошибки исправляет неуверенно, в
малознакомых действиях ошибки
допускает чаще, чем в знакомых
В процессе решения задачи
контроль
затруднен,
после
решения ученик может найти и
исправить ошибки, в многократно
повторенных действиях ошибок
не допускает
Ошибки
исправляет
самостоятельно,
контролирует
процесс решения задачи другими
учениками, при решении новой
задачи не может скорректировать
правило контроля новым
условиям
Задачи,
соответствующие
усвоенному
способу,
выполняются безошибочно. Без
помощи учителя не может
обнаружить
несоответствие
усвоенного способа действия
новым условиям
Контролирует
соответствие
выполняемых действий способу,
при изменении условий вносит
коррективы в способ действия до
начала решения

Уровни развития оценки
Уровень
Отсутствие оценки

Показатель
Ученик не умеет, не пытается и не
испытывает потребности в оценке
своих действий – ни самостоятельной,
ни по просьбе учителя

Адекватная
ретроспективная
оценка

Умеет самостоятельно оценить свои
действия и содержательно обосновать
правильность
или
ошибочность
результата, соотнося его со схемой
действия

Поведенческий индикатор
Всецело полагается на отметку
учителя,
воспринимает
ее
некритически (даже в случае
явного
занижения),
не
воспринимает
аргументацию
оценки; не может оценить свои
силы относительно решения
поставленной задачи
Критически относится к отметкам
учителя; не может оценить своих
возможностей перед решением
новой задачи и не пытается этого
делать; может оценить действия
других учеников
48

Неадекватная
прогностическая
оценка

Приступая к решению новой задачи,
пытается оценить свои возможности
относительно ее решения, однако при
этом учитывает лишь факт того, знает
ли он ее или нет, а не возможность
изменения известных ему способов
действия

Потенциально
адекватная
прогностическая
оценка

Приступая к решению новой задачи,
может с помощью учителя оценить
свои возможности в ее решении,
учитывая изменения известных ему
способов действий

Актуально
адекватная
прогностическая
оценка

Приступая к решению новой задачи,
может самостоятельно оценить свои
возможности в ее решении, учитывая
изменения
известных
способов
действия

Свободно и аргументированно
оценивает уже решенные им
задачи, пытается оценивать свои
возможности в решении новых
задач, часто допускает ошибки,
учитывает лишь внешние признаки
задачи, а не ее структуру, не может
этого сделать до решения задачи
Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ
известных ему
способов действия; делает это
неуверенно, с трудом
Самостоятельно обосновывает еще
до решения задачи свои силы,
исходя из четкого осознания
усвоенных
способов
и
их
вариаций, а также границ их
применения

Для оценки личностных достижений используются диагностики:
- методика «Беседа о школе» (Д.Б. Эльконин, модифицированный вариант Т.А. Нежновой), самооценки
М.Кун, модификация задач Пиаже, нравственно-этическая ориентация Г.А. Цукермана.
Вторым методом оценки личностных результатов является оценка личностного прогресса ученика с
помощью Портфеля достижений, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать материалы. Портфель достижений
учащегося является перспективной формой представления индивидуальных достижений ребенка, позволяющей учитывать результаты, достигнутые в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, физкультурно-оздоровительной, социальной, коммуникативной, трудовой, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами. Портфель достижений является обязательным компонентом определения итоговой оценки учащегося. (Приложение 1 – Положение о портфеле достижений
обучающегося МБОУ «Харацайская СОШ»).
Личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
Таким образом, планируется, что в сфере личностных результатов у выпускников начальной школы,
будут сформированы: внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Оценка метапредметных результатов.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у школьников
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных
действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
Основное содержание оценки метапредметных результатов учеников начальной школы строится вокруг умения учиться.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
49

- решение задач творческого и поискового характера;
- учебное проектирование;
- комплексные работы на межпредметной основе;
- с помощью диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
- при анализе выполнения проверочных и контрольных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру и другим предметам, когда на основе характера ошибок, допущенных ребѐнком,
можно сделать вывод о сформированностиметапредметных умений;
- сформированность коммуникативных учебных действий выявляется на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или групповой) работе.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому
объектом оценки предметных результатов является не само по себе освоение системы опорных знаний и
способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность учащихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых контрольных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в
ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном журнале.
Предметом итоговой оценки освоения учащимися основной образовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий
различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ
(стартовых, текущих, промежуточных (по четвертям и годовых)), направленных на определение уровня
освоения учебного материала учащимися. Проводится внутришкольный мониторинг результатов выполнения итоговых (промежуточная годовая аттестация) работ по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учѐтом уровневого подхода
предполагает выделение базового уровня достижений как ориентира при построении всей системы оценивания и организации индивидуальной работы с учащимися. Для описания достижений, учащихся устанавливаются четыре уровня: высокий, повышенный, базовый, низкий. Оценивание предметных результатов также
происходит с помощью цифровой отметки со 2 полугодия 2 класса и в 3 - 4 классах. При оценивании
предметных достижений, учащихся используется пятибалльная система.
Характеристика цифровой оценки (отметки) с определением уровня
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по
предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «4» («хорошо»)– уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и
логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок
или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;
использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала.
Базовый уровень достижения планируемых результатов, оценка «3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6
ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов
50

по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота
раскрытия вопроса.
Низкий уровень достижения планируемых результатов, оценка «2» («плохо») – уровень выполнения
требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу;
более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Формы представления образовательных результатов:
 табель успеваемости по предметам;
 тексты диагностических и итоговых контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения,
систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению
пробелов в обученности по предметам;
 портфель достижений;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных
интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов, обучающихся
требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Основной формой фиксации результатов внеучебных достижений учащихся является их индивидуальный «Портфель достижений» (Положение о Портфеле достижений обучающихся).
Внеучебные достижения учащихся учитываются (принимаются во внимание):
- при текущей, промежуточной аттестации по основным образовательным программам, реализуемым в
школе;
- при принятии решений о переводе учащегося на обучение по индивидуальному учебному плану, а
также об изменении формы освоения основной образовательной программы;
- при принятии решений о поощрении (материальном и моральном стимулировании) учащихся по основаниям, предусмотренным правилами поведения учащихся общеобразовательного учреждения и (или) иными
локальными нормативными актами школы;
Решение об учете (принятии во внимание) внеучебных достижений учащихся при текущей аттестации
учащихся принимается учителями и может выражаться в повышении текущей отметки за выполнение работ,
предусмотренных учебной программой по данному предмету (образовательной области).
В случаях, когда зафиксированные внеучебные достижения учащегося свидетельствуют об освоении им
компетентностей, предусмотренных учебной программой по отдельному учебному предмету (образовательной
области), педагогический совет общеобразовательного учреждения вправе перевести учащегося на обучение
по индивидуальному учебному плану.
Участие и информация о присвоении призовых мест в конкурсах, олимпиадах, конференциях, соревнованиях должны быть подтверждены документально (грамоты, дипломы, свидетельства, удостоверения и т.д.).
Формы контроля и учета достижений учащихся
Обязательные формы и
Формы учета достижений
методы контроля
текущий контроль
промежуточная текущая и урочная
внеурочная
промежуточная годовая атте- деятельность
деятельность
стация
(четверть, год)

51

- устный опрос
- контрольная работа
- проверочная работа
- самостоятельная работа
- диктанты
- контрольное списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- сообщение
- творческая работа
- посещение уроков
по программам
наблюдения

 диагностическая работа
 итоговая контрольная
работа
 комплексная работа
- диктанты
- изложение
- контроль навыков чтения
административные
контрольные работы,
проверяющие усвоение
обучающимися
определенных тем, разделов
программы, курса обучения
за определенный период
времени (четверть,
полугодие, год)

- анализ динамики текущей успеваемости

- участие в выставках,
конкурсах, соревнованиях
- активность в проектах и программах
внеурочной деятельности
- творческий отчет

- Портфель достижений
- анализ психолого-педагогических исследований

Этапы и уровни использования системы оценки образовательных
результатов, требуемых ФГОС
1. Начальный уровень использования системы оценки.
1) «Различие оценки и отметки». Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых
действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной). В первом классе
вместо балльных отметок используется только положительная и не различаемая по уровням фиксация:
- учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,
- ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или восклицательный знак.
2) «Самооценка». Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты
по «Алгоритму самооценки».
В первом классе алгоритм состоит из четырех вопросов:
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)
2. Стандартный уровень использования системы оценки.
На этом этапе учитель использует правила оценивания по комплексной оценке предметных, метапредметных и личностных результатов каждого ученика.
1) «Одна задача – одна оценка». Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решѐнную задачу в
отдельности. Если требуется определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе
отдельных отметок за решѐнные задачи (например, среднее арифметическое).
2) «Таблицы результатов и «Портфель достижений». Учитель начинает использовать листы наблюдений,
таблицы результатов только после проведения итоговых контрольных работ по предметам (один раз в четверть) и диагностик метапредметных результатов (примерно один раз в год). После проведения таких работ
выставляются отметки за каждое из заданий в таблицу результатов (в «Рабочий журнал учителя»). В текущей
работе при заполнении официального журнала учитель руководствуется привычными правилами. Отметки в
таблицы результатов выставляются:

в 1-м классе в виде «+» (зачет, решение задачи, выполнение задания) или отсутствие «-» (задача не
52

решена, задание не выполнено),

во 2-4 классах отметки ставятся по 5-балльной шкале. Эти данные используются для отслеживания
того, как конкретные ученики справляются с программными требованиями, их учитель переносит в «Портфель
достижений» ученика. Остальные материалы портфеля достижений ученик пополняет самостоятельно,
консультируясь с учителем.
3) «Итоговые оценки». Учитель определяет итоговую оценку за ступень начальной школы в соответствии с требованиями новой системы оценки (на основе выходных диагностик и «Портфеля достижений»).
При определении четвертных отметок по предметам учитель использует привычные традиционные правила.
3.Максимальный уровень использования системы оценки.
1) «Таблицы результатов и «Портфель достижений». Предметные таблицы результатов учитель заполняет постоянно отметками за контрольные работы и за четверть. Текущие отметки фиксируются в классном
журнале и в дневниках школьников.
2) «Право отказа от отметки и право пересдачи». Ученик привыкает к ответственности за свой выбор –
получать текущую отметку или нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети
учатся определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный момент.
3) «Итоговые оценки». Учитель определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую оценку
за ступень начальной школы, но и итоговые предметные оценки за четверть, и комплексную оценку за год.
«Итоговая отметка»
Предметные четвертные отметки определяются по таблицам предметных результатов.
Итоговая оценка за курс начальной школы определяется на основе всех положительных результатов,
накопленных учеником в своѐм «Портфеле достижений», и на основе итоговой диагностики предметных и
метапредметных результатов.
«Четвертная оценка»
- выражается в словесной (устной) характеристике уровня развития ученика: какие предметные действия и на каком уровне он смог продемонстрировать в ходе решения задач по темам данной четверти;
- главное внимание при этом уделяется сравнению с уровнем самого ученика на предыдущих этапах,
подчѐркивается продвижение и выделяются действия, развитие которых необходимо продолжить в будущем.
«Четвертная отметка»
- высчитывается как среднее арифметическое, так как это единственное объективное и понятное ученику
правило, только при этом условии ученик может контролировать действия учителя и самостоятельно заранее
прогнозировать свою четвертную отметку;
- для определения среднего балла должны учитываться отметки за все темы, изученные в данной четверти: текущие отметки, выставленные с согласия ученика, обязательные отметки за задания проверочных и
контрольных работ с учѐтом их пересдачи;
- среднее арифметическое высчитывается по отметкам, выставленным либо в официальный журнал (при
минимальном варианте использования системы оценивания), либо в таблицу результатов, если учитель
выставляет туда все отметки – и за контрольные работы, и за текущие ответы.
С целью проведения текущего оценивания учитель начальной школы использует следующие методы
оценивания:

формулировка вопросов, постановка проблемы;

сбор и организация данных;

оценивание процесса выполнения;

выбор ответа или краткий свободный ответ;

открытый ответ;

наблюдение.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфеля достижений.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
53

Итоговая оценка выпускника начальной школы формируется на основе наколенной оценки, зафиксированной в Портфеле достижений и по всем учебным предметам, и оценок за выполнение, как минимум, трѐх
итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом
накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют,
как минимум, уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку, литературному
чтению, окружающему миру и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных
действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено»
(или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующем этапе, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причѐм не менее, чем по половине
разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной
программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о
достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего образования
принимается педагогическим советом с учѐтом динамики образовательных достижений учащегося и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе учащегося на следующий уровень общего образования принимается одновременно с
рассмотрением и утверждением характеристики учащегося, в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества учащегося;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учѐтом, как достижений,
так и психологических проблем развития ребѐнка.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование учащегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной
и конструктивной контрольно-оценочной самостоятельности младшего школьника.
2.
Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий (УУД)
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений,
т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем
в реальных жизненных ситуациях.
54

Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных
действий конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:

установить ценностные ориентиры начального образования;

определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия
их формирования в образовательном процессе.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1.
описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
2.
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий.
3.
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК
«Школа России»;
4.
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России»;
5.
описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России».
6.
Планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Представим разделы программы в соответствии с УМК «Школа России»
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования
на ступени начального общего образования следующим образом:
1. формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
55

- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.
Это школьник:

любознательный, интересующийся, активно познающий мир

владеющий основами умения учиться.

любящий родной край и свою страну.

уважающий и принимающий ценности семьи и общества

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.

доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,

умеющий высказать свое мнение.

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях).
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и еѐ
мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня
учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей
учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учѐтом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учѐтом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещѐ нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
56

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные
действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач взависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учѐт
позиции других людей, партнѐров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнѐра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
57

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий
и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребѐнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношений к себе.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных
образования
Класс
Личностные УУД
Регулятивные
УУД
1
1. Ценить и принимать 1. Организовывать
базовые свое рабочее место
класс следующие
ценности:
«добро», под руководством
«родина», «природа», учителя.
«семья».
2. Определять цель
2. Проявлять уважение выполнения задак своей семье, к своим ний на уроке, во
родственникам,
лю- внеурочной
деябовь к родителям.
тельности, в жиз3. Освоить роль уче- ненных ситуациях
ника; формирование под руководством
интереса (мотивации) учителя.
к учению.
3. Определять план
4. Оценивать жизненвыполнения заданые ситуации и поний на уроках, внеступки героев из хуурочной деятельнодожественных текстов сти, жизненных сис точки зрения общетуациях под рукочеловеческих норм.
водством учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.
2
1. Ценить и принимать 1. Самостоятельно
базовые организовывать
класс следующие
ценности:
«добро», свое рабочее место.
«родина», «природа», 2. Следовать режи«семья»,
«мир», му организации
учебной и внеучеб«настоящий друг».
2. Уважение к своему ной деятельности.
народу, к своей ро- 3. Определять цель
дине.
учебной деятельно3. Освоение личност- сти с помощью
ного смысла учения, учителя и самостоятельно.
желания учиться.
4. Оценка жизненных 4. Определять план
ситуаций и поступков выполнения зада-

действий при получении начального общего
Познавательные
УУД
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе изучения темы,
раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы
учителя,
находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы, объекты: находить
общее и различие.
4. Группировать предметы, объекты на основе
существенных
признаков.
5. Пересказывать прочитанное или прослушанное;
определять
тему.

Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в диалоге на уроке и в решении заданий, приближенных к жизненным ситуациям.
2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать речь других.
4. Участвовать в парной работе

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе изучения темы,
раздела; определять
круг своего знания/незнания.
2. Отвечать на простые
и сложные вопросы
учителя, самому задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

1. Участвовать в диа-

логе; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2. Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи.
3. Читать вслух и про
себя тексты учебников, другие художественные и научнопопулярные
книги,
58

героев художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм, базовых
ценностей.

3
класс

1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«родина», «природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать
друг друга», «понимать позицию другого».
2. Уважение к своему
народу,
к
другим
народам, уважительное отношение к обычаям и традициям своего народа, других
народов.
3. Освоение личностного смысла учения;
желания продолжать
свою учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков

ний на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Соотносить выполненное задание
с образцом, предложенным учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и более сложные приборы (циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания в дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по следующим параметрам:
легко выполнять,
возникли сложности при выполнении.
1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять
важность или необходимость выполнения различных заданий в учебном
процессе.
3. Определять цель
учебной деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности под руководством учителя и

3. Сравнивать и группировать предметы,
объекты по нескольким основаниям; самостоятельно работать
по установленным
правилам.
4. Подробно пересказывать прочитанное
или прослушанное;
составлять простой
план.
5. Определять, в каких
источниках можно
найти необходимую
информацию для выполнения задания.
6. Находить необходимую информацию,
как в учебнике, так и в
словарях, справочниках.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе изучения темы,
раздела;
определять
круг
своего
знания/незнания; планировать свою работу по
изучению незнакомого
материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация будет нужна
для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации
среди предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий, справочников.
3. Извлекать информа-

понимать прочитанное.
4.Выполняя
различные роли в группе,
сотрудничать в совместном
решении
проблемы (задачи).

1. Участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников, других художественных и научнопопулярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе,
сотрудничать в совместном
решении
проблемы (задачи).
5.
Аргументировать
свою точку зрения,
соблюдая правила речевого этикета.
59

героев художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

4
класс

1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«родина», «природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать
друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.
2. Уважение к своему
народу,
к
другим
народам, принятие
ценностей
других
народов.
3. Освоение личностного смысла учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных текстов с точки

самостоятельно.
5. Определять правильность выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями, или на
основе различных
эталонов, образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в соответствии
с планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на определенном этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты, приборы.
8. Оценка выполнения задания.
1. Самостоятельно
формулировать задание: определять
его цель, планировать алгоритм его
выполнения, корректировать работу
по ходу его выполнения,
самостоятельно оценивать.
2. Использовать при
выполнении задания
различные
средства: справочную
литературу,
ИКТ, инструменты
и приборы.
3. Определять самостоятельно критерии оценивания,
давать самооценку.

цию, представленную
в
разных
формах
(текст, таблица, схема,
экспонат, модель,
иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью
ИКТ.
5.
Анализировать,
сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

6. Критично относиться к своему мнению
7. Понимать точку
зрения другого.
8. Участвовать в парной работе, в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучениятемы,
раздела;
определять
круг своего незнания;
планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде нужна
для изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий,
справочников, электронных сайтов.
3. Сопоставлять и отбирать информацию,
полученную из раз-

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2. Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи.
3. Читать вслух и про
себя тексты учебных
пособий, других художественных и научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе,
сотрудничать в совместном
решении
проблемы (задачи).
5.
Аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных сведений, соблюдая пра60

зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей,
ценностей
гражданина России.

личных
источников
(словари, энциклопедии,
справочники,
электронные
диски,
сайты).
4.
Анализировать,
сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать
информацию, преобразовывать
еѐ, представлять информацию на основе
схем, моделей, сообщений.
6. Составлять простой
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или развѐрнутом виде.

вила речевого этикета.
6. Критично относиться к своему мнению.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в парной работе, работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом. Предвидеть
последствия
коллективных решений.

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в
контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных
действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский
язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно
понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в
зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений
между ними;

умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и
проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности, учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных
действий.
Смысловые ак­ Русский язык
Литературное
Математика
Окружающий
центы УУД
чтение
мир
Личностные
Жизненное самоопре- НравственноСмыслообразование Нравственно61

деление

этическая ориенэтическая ориентация
тация
Регулятивные
Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)
Познавательные
Моделирование (пере- Смысловое чте- Моделирование,
Широкий спектр
общеучбные
вод устной речи в пись- ние, произвольные выбор
наиболее источников инменную)
и осознанные уст- эффективных спо- формации
ные и письменные собов решения завысказывания
дач
Познавательные
Формулирование личных языковых, нрав- Анализ, синтез, сравнение, группировка,
логические
ственных проблем. Самостоятельное созда- причинно-следственные связи, логичение способов решения проблем поискового и ские рассуждения, доказательства, практворческого характера
тические действия
Коммуникативные Использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие
в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного
типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими
утверждениями:
1.
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
- коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;
- познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы;
- личностные – определяющие мотивационную ориентацию;
- регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.
4.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом
планировании, поурочных конспектах.
5.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Приведем пример, как формируются некоторые личностные результаты средствами разных учебных
предметов в УМК «Школа России»
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России»
направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные
ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

62

Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России» с 1 по 4 класс
введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения,
задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной
край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы
знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе на
уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины,
жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях еѐ народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости
бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны,
формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о
Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всѐм мире. Через тексты дети
знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают
о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачѐва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др.,
убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы
о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурноисторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения из
исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в
ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных
достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии
страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев,
художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте
мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия
стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря
содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсе английского языка предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о
культуре и истории англоязычных стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога
культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их
столицах: Лондоне, Вашингтоне; о России и еѐ столице Москве, об английских, американских российских
музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных личностных
результатов учебник содержит уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к
Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и
63

духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы предмета и ею же завершается.
Также и в содержании учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим
особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается
на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания лежат концептуальные понятия «мы —
российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в учебнике
раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается
целостный образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России»
направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы
по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом еѐ изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний,
побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения
материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель,
сохранять еѐ при выполнении учебных
действий, а затем
самостоятельно формулировать
учебную
задачу, выстраивать план действия для еѐ последующего решения.
Способность принимать и сохранять
задачи учебной деятельности, находить средства еѐ реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя»,
содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее
конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока
(раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего
школьника.
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Формирование и освоение указанных способов и приѐмов действий основывается на разработанной в
учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся
познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приѐмов решения учебных проблем является языковой эксперимент,
который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например,
узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает;
определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким
образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и
проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников
«Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—
4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определѐнному правилу;
64


провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и
др. по заданному признаку;

провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера,
начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих
наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всѐ это
формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по
математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранному языку,
информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Обеспечение личной психологической безопасности ученика создается благодаря технологии формирующего оценивания сформированности универсальных учебных действий у младших школьников, благодаря
«Листу наблюдений», разработанному МО учителей- предметников.
Лист наблюдений
Ф.И. обучающегося класс.
1. Познавательные УУД
Баллы
Виды деятельности
1 полугодие
2 полугодие
1. Восприятие информации
1.1.Устную инструкцию воспринимает:
4
С первого предъявления
3
Нуждается в дополнительных разъяснениях
2
Нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым
контролем усвоения
1
Не воспринимает устную инструкцию
1.2.Письменную инструкцию (в учебнике, на кар­
точке и т.п.) воспринимает
4
Самостоятельно
3
Нуждается в разъяснениях
2
Нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым
контролем усвоения
1
Не воспринимает устную инструкцию
2. Интеллектуальная обработка
информации
2.1.Умеет ли выделять главное в предложенной ин­
формации:
3
Способен выделять самостоятельно
2
Нуждается в дополнительных (наводящих вопросах)
1
Испытывает значительные затруднения
2.2.Умеет ли выделять новое в учебном материале:
3
Способен выделять самостоятельно
2
Нуждается в помощи
1
Испытывает значительные затруднения
2.3.Темп интеллектуальной деятельности
3
Выше, чем у других учащихся класса
2
Такой же, как у других учащихся класса
65

1

4
3
2
1
4
3
2
1

3
2
1

3
2
1

Значительно снижен
3. Результативность интеллектуальной
деятельности
3.1.Результат получает:
Оригинальным, творческим способом
Успешно (рационально) воспроизводит предложенный
алгоритм
Нерациональным путем
Путем подгонки под ответ (методом «тыка»
3.2.Предъявление результата
Способен дать развернутый ответ и аргументировать
свое решение
Способен дать правильный ответ, но не может его аргументировать
Приходится «вытягивать» ответы
Необходимость отвечать вызывает серьезные затруднения
3.3.Самооценка результата работы:
Способен дать объективную оценку результату работы,
так как понимает сущность допущенных ошибок
Не всегда может дать объективную оценку своей работы, хотя, как правило, видит допущенные ошибки
Не может объективно оценить свою работу, так как не
понимает, что допустил ошибки
3.4.Соответствие статуса учащегося требованиям
программы обучения
Способен усвоить программу по предмету в нормативные сроки
Для освоения программы требуется система дополнительных занятий
Освоение программы по различным причинам затруднено
Общий балл:
Обработка данных (ключ)

Группа,
баллы
Слабая
группа (915 баллов)

Статус

Рекомендации учителям

Воспринимая учебную информацию, практически не в
состоянии действовать самостоятельно; особые трудности вызывает информация, предъявляемая в письменной
(устной) форме. Испытывает значительные затруднения
при выделении нового и главного при интеллектуальной
обработке информации. Темп интеллектуальной деятельности и еѐ результативность снижены. Результат работы,
чаще всего, получает путем подгонки под ответ, а, необходимость предъявлять его, вызывает серьезные затруднения, ответы, как правило, приходится «вытягивать». Не
может объективно оценить свою работу, так как часто не
видит своих ошибок или не понимает, что допустил их, в

Пошаговое предъявление учебной информации с пошаговым
контролем еѐ усвоения. При
интеллектуальной
обработке
информации необходима значительная обучающая, организующая и стимулирующая помощь. Необходимо развивать
приемы логического мышления, формировать представление об эталоне работы и критериях еѐ оценки. Для успешного
66

связи с тем, что во внутреннем плане не сформировано освоения большинства учебных
представление об эталоне работы, освоение школьной предметов требуется система
программы значительно затруднено.
дополнительных занятий.
Средняя
группа
(16-23
балла)

Сильная
группа
(24-31
балл)

Воспринимая учебную информацию, как устную, так и
письменную, нуждается в дополнительных разъяснениях.
При интеллектуальной обработке информации требуется
некоторая (стимулирующая, организующая) помощь.
Темп интеллектуальной деятельности средний. Результат
работы, чаще всего, получает, воспроизводя предложенный учителем алгоритм, хотя временами действует самостоятельно нерациональным путем. Давая правильный
ответ, не всегда может дать объективную оценку своей
работы, хотя, как правило, видит допущенные ошибки.

Нужно оказывать учащимся
организующую и стимулирующую помощь. Необходимо
развивать способность действовать рациональными способами, умение аргументировать свою позицию, обосновывать полученный результат.
Следует
совершенствовать
умение объективно оценивать
свою работу.
Успешно воспринимает учебную информацию, как уст- Желательно поощрять творченую, так и письменную, с первого предъявления. Спосо- ский подход к решению учеббен самостоятельно выделить новое и главное при ин- ных, учебно-практических зателлектуальной обработке учебного материала. Темп ин- дач, развивать познавательный
теллектуальной деятельности несколько выше, чем у мотив.
других учащихся. Результат получает, успешно воспроизводя предложенный учителем алгоритм, в ряде случаев
может действовать творческим способом. Способен дать
развернутый ответ и обосновать его, аргументировать
свою позицию. В большинстве случаев может дать объективную оценку своей работы, так как понимает суть
допущенных ошибок.

Регулятивные УУД
Баллы
3
2
1
4
3
2
1
4
3
2
1
3
2
1

Виды работы на уроке
1. Получив задание:
Планирует работу до еѐ начала
Планирует действия в ходе работы
Вообще не составляет плана
2.Вопросы, уточняющие задания:
Не нуждается в дополнительных пояснениях
Задает вопросы до начала работы
В ходе работы
Не задает вопросов, хотя и нуждается в помощи
3.Выполняя задание:
Точно придерживается плана
Отступает от плана в деталях
Начинает действовать по плану, но в ходе работы грубо
нарушает порядок действий
Работает хаотично, без плана
4. Завершая задание:
Обязательно добивается запланированного результата
Не доводит работу до логического завершения
Довольствуется любым результатом

1 полугодие

2 полугодие

67

4
3
2
1
4
3
2
1

5.Закончив работу:
Проверяет результат, находит и исправляет ошибки
Результат не проверяет
Результат не проверяет, так как убежден в его правильности
Результат проверяет, но ошибок не видит
6.Помощь в работе
Не нуждается
Нуждается и принимает
Нуждается, но не умеет пользоваться
Нуждается, но не обращается
Общий балл:
Обработка данных (ключ)

Группа,
баллы
Слабая
группа (610 баллов)

Средняя
группа (11
– 16 баллов)

Сильная
группа (17
– 22 балла)

Статус

Рекомендации учителям

Затруднено осмысление учебной задачи как цели деятельности. Приступает к работе, не имея плана; уточняющих вопросов не задает, хотя и нуждается в пояснениях; действует импульсивно, хаотично. Если план работы
предложен педагогом, грубо нарушает его, не замечая
этого. Завершив задание, может довольствоваться ошибочным результатом. Даже проверяя результат, ошибок
не видит. Не способен обратиться за помощью, не умеет
пользоваться оказанной помощью.

Необходимо обучать умению
ставить цель своей деятельности, разрабатывать шаги еѐ достижения, сверять свои действия с имеющимся планом. По
завершении работы следует
побуждать учащихся сравнивать результат с эталоном,
находить и исправлять ошибки,
и на этой основе давать самооценку. Желательно показывать учащимся, где можно получить помощь и как ею воспользоваться.
Нужно оказать учащимся организующую и стимулирующую
помощь. Необходимо развивать
Навыки планирования своей
деятельности и способность
действовать в соответствии с
планом, умение выбирать оптимальный алгоритм работы.
Следует формировать более
четкие представления об эталоне работы и критериях еѐ
оценки.

В целом ряде случаев способен осмыслить учебную задачу как цель своей деятельности. При этом планирование и необходимые уточнения осуществляет уже в ходе
работы, имея целый ряд сформированных алгоритмов
работы, но не всегда способен выбрать оптимальный.
При реализации плана отступает от него в деталях, сохраняя общую последовательность действий. Завершая
работу, не всегда добивается запланированного результата. Результат работы не проверяет в связи с тем, что заранее убежден в правильности его, или довольствуется
любым результатом, в случае необходимости может обратиться за помощью, но не всегда способен ею воспользоваться.
Способен осмыслить учебную задачу как цель своей деятельности. В большинстве случаев, приступая к работе,
заранее планирует свои действия или успешно пользуется уже сформированным алгоритмом работы. В случае
необходимости уточняет детали до начала работы, осуществляя работу, точно придерживается имеющегося

Следует развивать самостоятельность в учебной деятельности, поощрять найденные учеником рациональные способы
организации своей работы.
68

плана или отступает от плана лишь в деталях, сохраняя
общую последовательность. Завершая задание, обязательно добивается запланированного результата. Завершив работу, проверяет еѐ, находит или исправляет ошибки. В случае необходимости способен обратиться за помощью и воспользоваться ею.
3. Коммуникативные УУД
Баллы
Виды работы на уроке
1. Изложение собственных мыслей:
3
Может самостоятельно донести свою мысль до других
2
Может донести мысль до других только с помощью
наводящих вопросов
1
Не может донести мысль даже с помощью наводящих
вопросов
2.Введение дискуссии
2.1.Способность отвечать на вопросы:
4
Отвечает развернутым ответом
3
Дает краткий (неполный) ответ
2
При ответе испытывает затруднения из-за волнения, изза ограниченности слов
1
Практически не может самостоятельно отвечать на вопросы
2.2.Способность задавать вопросы:
3
Самостоятельно формулирует корректные вопросы
2
Формулировки вопросов не всегда понятны собеседнику и требуют уточнений
1
Не может формулировать вопросы, понятные собеседнику
3.Взаимодействие в учебной группе
3.1.Способность аргументировано отстаивать соб­
ственную позицию
3
Аргументировано отстаивает свою позицию
2
Не всегда аргументировано
1
Не может аргументировать
3.2.Способность гибко менять свою позицию
4
Может гибко менять свою позицию в случае необходимости
3
Не всегда может менять свою позицию
2
Не может менять свою позицию, даже если понимает
необходимость
1
Не понимает необходимости менять свою позицию
3.3Способность подчиняться решению группы для
успеха дела
3
Может подчиняться решению группы
2
Не всегда может подчиняться
1
Не подчиняется
4.Соблюдение социальной дисциплины

1 полугодие

2 полугодие

69

3
2
1

Удерживает социальную дисциплину в ходе общения
Не всегда удерживает
Игнорирует
Общий балл:

Группа,
баллы
Слабая
группа (813 баллов)

Статус

Рекомендации учителям

Не способен самостоятельно формулировать собственные мысли и ответы на вопросы. В ходе беседы, дискуссии, как правило, не корректен. Не может аргументировано отстаивать собственную позицию и гибко менять еѐ,
так как не понимает необходимости этого шага. При взаимодействии в группе не подчиняется общему решению
группы. Не учитывает статус собеседника и ситуацию
при общении.

Необходимо развивать приѐмы
участия в беседе, дискуссии,
формировать
способность
обосновывать свою позицию в
споре, видеть общую цель
группы, действовать в соответствии с ней, поддерживать социальную дистанцию в ходе
общения.
Необходимо работать над совершенствованием умения излагать свои мысли, формулировать вопросы и отвечать на
поставленные. Желательно помочь в формирования умения
отстаивать свою позицию, работать над умением соблюдать
социальную дисциплину.
Не нуждается в специальной
работе по развитию коммуникативных навыков.

Обработка данных (ключ)

Средняя
группа (14
– 20 баллов)

Испытывает некоторые затруднения при изложении своих мыслей, ответах на вопросы в связи с ограниченным
словарным запасом или волнением. Не всегда способен
отстоять свою позицию или разумно изменить еѐ, подчиниться решению группы для успеха дела. Может нарушить социальную дисциплину.

Сильная
группа (21
– 26 баллов)

Способен четко и ясно излагать свои мысли, корректно
отвечать на вопросы, формулировать вопросы и отвечать
оппоненту. Умеет аргументировать свою позицию и менять еѐ в случае необходимости. Способен подчиниться
решению группы. Всегда удерживает социальную дисциплину.

В течение учебного года учителя в ходе педагогического наблюдения проводят мониторинг сформированности универсальных учебных действий учащихся 1- 4 классов, ведут лист наблюдений, 1 раз в четверть
подводят итоги и выстраивают совместно с учеником индивидуальный маршрут дальнейшей совместной
работы.
4. Сводная ведомость диагностики уровня сформированности УУД учащихся класса
МБОУ «Ха- Клас
Слабая группа Средняя груп­ Сильная груп­
Кол-во
Оцениваемые
рацайская
учащих­
с
УУД
па
па
СОШ»
ся
Ко­
Ко­
Ко­
Нача­
Нача­
Нача­
нец
нец
ло года
ло года
ло года нец
года
года
года
Познавательные
УУД
Регулятивные
УУД
Коммуникатив­
ные УУД
70

Личностные УУД

2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному
образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному
образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика
определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования
обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе,
основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Личностные действия:
Адекватная школьная мотивация.
Обучение в зоне ближайшего
- смыслоообразование;
Мотивация достижения.
развития ребенка.
- самоопределение.
Развитие основ гражданской иденАдекватная оценка учащимся
Регулятивные действия.
тичности.
границ «знания и незнания».
Рефлексивная адекватная самооцен- Принятие учебной цели и рабока.
та над еѐ достижением.
Познавательные,
Функционально-структурная сфор- Высокая успешность в усвоеЛичностные,
мированность учебной деятельно- нии учебного содержания. СоРегулятивные,
сти. Произвольность восприятия, здание предпосылок для дальКоммуникативные действия.
внимания, памяти, воображения.
нейшего перехода к самообразованию.
Коммуникативные (речевые) Внутренний план действия
Способность действовать «в
регулятивные действия
уме». Отрыв слова от предмета,
достижение нового уровня
обобщения.
Коммуникативные,
регуля- Рефлексия – осознание учащимися
Осознанность и адекватность
тивные действия
содержания, последовательности и
учебных действия.
оснований для действия.
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися уни­
версальных учебных действий.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация

71

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных
действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию (в том числе во
внутреннем плане), контролировать иоценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в
том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций,
включая общие приѐмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать
позицию собеседника (партнѐра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и
условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений;
- педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД;
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
2.2.
Программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности
2.2.1. Общие положения
Рабочие программы по обязательным учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) являются составной частью основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Харацайская
СОШ»» и раскрывают содержание программы, которая реализуется средствами учебно-методического
комплекса: «Школа России».
Главная целевая установка учебно-методического комплекса «Школа России» созвучна с целевой установкой ФГОС: воспитание гуманного, творческого, социально активного человека – гражданина и патриота
России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества.
Концептуальные положения развивающей личностно-ориентированной системы обучения соотнесены с
требованиями ФГОС и предполагают оптимальное развитие каждого ребѐнка на основе педагогической
поддержки его индивидуальных, возрастных психологических и физиологических особенностей в условиях
специально организованной аудиторной и внеурочной деятельности. Программы системы учебников данных
УМК соответствуют ФГОС, обеспечивают достижение личностных, метапредметных и предметных результатов у учащихся.
Учителями школы разработаны рабочие программы по всем учебным предметам на основе примерных
программ и рабочие программы внеурочной деятельности.
Рабочие программы рассматриваются на заседании педагогического совета, утверждаются приказом директора учреждения.
Программы отдельных учебных предметов, курсов (рабочие программы) содержат следующие разделы:
1. планируемые результаты освоения освоения учебного предмета, курса;
2. содержание учебного предмета, курса;
3. тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
2.2.2.
Основное содержание учебных предметов
72

2.2.2.1. Русский
язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение
умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение
устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересным детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких,
звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция
букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности
чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение
над значением слова.
73

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных
и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука:
гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный;
согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков
и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический
разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков.
Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита
при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к
1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и
падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в
речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаго74

лов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического
словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши1, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье,
-ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с

75

помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным
планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочине- нияописания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению
целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное).
Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения:
факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных,
учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания
книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части,
их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллю76

страции. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее
справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ
поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении
любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной
мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения
(отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные
слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научнопознавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст
или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
77

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,
короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях,
братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по
ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами
работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей,
последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3. Основное содержание предмета Родной русский язык.
78

Первый год обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее Сведения об истории русской письменности: как
появились буквы современного русского алфавита. Особенности оформления книг в Древней Руси:
оформление красной строки и заставок. Практическая работа: «Оформление буквиц и заставок». Слова,
обозначающие предметы традиционного русского быта: 1) Дом в старину: что как называлось (изба,
терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и т. д.). 2) Как называлось то, во что одевались в
старину: (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и т.д.) Имена в малых жанрах фольклора (в пословицах,
поговорках, загадках, прибаутках). Проектное задание: «Словарь в картинках».
Раздел 2. Язык в действии. Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов). Смыслоразличительная роль ударения. Звукопись в
стихотворном художественном тексте. Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со
взрослыми. Диалоговая форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как
вежливо попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов
(вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Второй год обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее. Слова, называющие игры, забавы, игрушки
(например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька). Слова, называющие предметы
традиционного русского быта: 1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват,
ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что ели
в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлѐбка, бублик, ватрушка калач, коврижки): какие из них
сохранились до нашего времени; 3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например,
шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти). Пословицы, поговорки, фразеологизмы,
возникновение которых связано с предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь,
орудия труда, еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских
пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов,
имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную форму (например, ехать в Тулу со
своим самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.). Проектное задание: «Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии, Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи). Смыслоразличительная роль ударения.
Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа: «Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть слова с
необычным произношением и ударением». Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за
сочетаемостью слов. Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и
др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например,
как правильно выразить несогласие; как убедить товарища). Особенности русского речевого этикета.
79

Устойчивые этикетные выражения в учебно-научной коммуникации: формы обращения; использование
обращения ты и вы. Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные
виды ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне). Связь предложений в
тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический повтор, местоименный повтор. Создание
текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об участии в народных праздниках.
Создание текста: развѐрнутое толкование значения слова.
Третий год обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее. Слова, связанные с особенностями мировосприятия и
отношений между людьми (например, правда – ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим). Слова,
называющие природные явления и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега; названия
растений). Слова, называющие предметы и явления традиционной русской культуры: слова, называющие
занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник). Слова, обозначающие предметы
традиционной русской культуры: слова, называющие музыкальные инструменты (например, балалайка,
гусли, гармонь). Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка,
дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы. Названия старинных русских городов, сведения
о происхождении этих названий. Проектные задания: «Откуда в русском языке эта фамилия»; «История
моего имени и фамилии» (приобретение опыта поиска информации о происхождении слов).
Раздел 2. Язык в действии. Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи). Многообразие суффиксов, позволяющих
выразить различные оттенки значения и различную оценку, как специфика русского языка (например,
книга, книжка, книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.)
(на практическом уровне). Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории
рода, падежа имѐн существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных
грамматических форм имен существительных. Словоизменение отдельных форм множественного числа
имен существительных (например, родительный падеж множественного числа слов) (на практическом
уровне). Практическое овладение нормами правильного и точного употребления предлогов, образования
предложнопадежных форм существительных (предлоги с пространственным значением) (на практическом
уровне). Существительные, имеющие только форму единственного или только форму множественного
числа (в рамках изученного). Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста Особенности устного выступления. Создание текстов повествований: о
путешествии по городам; об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами. Создание
текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации (в рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и формы (в пределах
изученного в основном курсе). Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или
их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.).
Литературное чтение на родном (русском) языке
Первый год обучения.
80

Раздел 1. Секреты речи и текста. Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Планирование работы учащихся и учителя по освоению содержания раздела.
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая форма устной речи.
Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить? Как похвалить товарища? Как
правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание). Осознание диалога как вида речи и монолога как формы речевого высказывания. Особенности
диалогического общения: понимание вопроса собеседника, умение отвечать на поставленные вопросы,
умение самостоятельно составлять и задавать вопросы по тексту.
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и формы (в пределах
изученного в основном курсе). Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или
их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.).
Раздел 2. Язык в действии.
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Планирование работы учащихся и
учителя по освоению содержания раздела. Деление текста на части. Составление плана текста. Подбор
заголовков к каждой части текста и к тексту в целом. Знакомство с понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе, о теме читаемого произведения, его жанре. Получение первоначальных представлений об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о
«живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).
Раздел 3. Прошлое и настоящее
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.Планирование работы учащихся и
учителя по освоению содержания раздела. Слово как средство создания образа. Работа с толковым словарем, составление словаря. Герои сказок. Характеристика героев сказки на основе представленных качеств
характера. Устное народное творчество. Малые и большие жанры устного народного творчества.
Пословицы русского народа. Подбор пословиц и поговорок на заданную тему. Соотнесение смысла пословицы со сказочным текстом. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Составление загадок, используя подобранные рифмы. Выделять главную мысль текста. Сопоставление и обобщение содержащейся информации в разных частях текста. Распределение абзацев в тексте в правильной последовательности. Нахождение сходства и различия между образами описанными разными авторами.
Второй год обучения.
Раздел 1. Прошлое и настоящее. Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Планирование работы учащихся и учителя по освоению содержания раздела. Слово как средство создания
образа. Работа с толковым словарем, составление словаря. Герои сказок. Характеристика героев сказки на
основе представленных качеств характера. Устное народное творчество. Малые и большие жанры устного
народного творчества. Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (например, каши
не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но различную
81

образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.). Проектное задание: «Почему это так называется?». Сопоставление и обобщение содержащейся информации в
разных частях текста. Распределение абзацев в тексте в правильной последовательности. Составление
плана текста. Составление рассказа по плану. Нахождение сходства и различия между образами описанными разными авторами.
Раздел 2. Язык в действии. Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Планирование работы учащихся и учителя по освоению содержания раздела. Обогащение активного и пассивного словарного запаса. Проведение синонимических замен с учѐтом особенностей текста. Уточнение
лексического значения антонимов. Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но различную
образную форму Практическая работа: «Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых
есть слова с необычным произношением и ударением». Разные способы толкования значения слов.
Наблюдение за сочетаемостью слов.
Раздел 3. Секреты речи и текста. Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Планирование работы учащихся и учителя по освоению содержания раздела. Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и формы (в пределах изученного в основном курсе). Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов (народных и
литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.). Устный ответ как жанр монологической
устной учебно-научной речи. Различные виды ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне). Устанавливать связь предложений в тексте. Практически овладеют средствами связи:
лексический повтор, местоименный повтор. Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об участии в народных праздниках. Создание текста: развѐрнутое толкование значения
слова.
Третий год.
Раздел 1. Прошлое и настоящее. Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Планирование работы учащихся и учителя по освоению содержания раздела. Слово как средство создания
образа. Работа с толковым словарем, составление словаря. Герои сказок. Характеристика героев сказки на
основе представленных качеств характера. Устное народное творчество. Малые и большие жанры устного
народного творчества. Пословицы русского народа. В. Даль — собиратель пословиц русского народа. Подбор
пословиц и поговорок на заданную тему. Соотнесение смысла пословицы со сказочным текстом. Загадки —
малые жанры устного народного творчества. Составление загадок, используя подобранные рифмы. Выделять
главную мысль текста. Сопоставление и обобщение содержащейся информации в разных частях текста.
Распределение абзацев в тексте в правильной последовательности. Составление плана текста. Составление
рассказа по плану. Нахождение сходства и различия между образами описанными разными авторами.
Раздел 2. Язык в действии. Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Планирование работы учащихся и учителя по освоению содержания раздела. Деление текста на части.
Составление плана текста. Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом. Творческий пересказ:
рассказывание сказки от лица еѐ героев. Характеристика героев сказки Особенности былины.

82

Раздел 3. Секреты речи и текста. Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Планирование работы учащихся и учителя по освоению содержания раздела. Различение текста-описания и
текста-повествования. Обнаружение в художественном тексте разных частей: описания и повествования.
Создание текстов-повествований: о путешествии по городам; об участии в мастер-классах, связанных с
народными промыслами. Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации
(в рамках изученного). Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы (в пределах изученного в основном курсе). Языковые особенности текстов фольклора

и

художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц,
притч и т. п.).

2.2.2.4. Иностранный (английский) язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты
питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки.
Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо
зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на
уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и
интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные
персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие
произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в
школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
– этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в
том числе при помощи средств телекоммуникации;
– диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
– диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
– речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на
услышанное;
– небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
83

Читать:
– вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
– про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые
слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.
д.).
В русле письма
Владеть:
– умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания.
Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и
орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые
группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции
изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах
тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и
продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише
как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное,
вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who,
when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My
family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are.
Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные
предложения с союзами and и but.Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределенная форма
глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d
like to… Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и
исключения), существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный
падеж имен существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и
исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные,
указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little,
very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
84

В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями
стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений;
с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора
(стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и
навыками:
– пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарем
и экранным переводом отдельных слов;
– пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
– вести словарь (словарную тетрадь);
– систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
– пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;
– делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
– опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например, артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Английский язык» младшие школьники:
– совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках русского и
родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать
текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
– овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
– совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор,
используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
– учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
– учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного
приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность приобретаются
учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.
Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
2.2.2.5. Математика и информатика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины
(половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
85

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности,
прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы
движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объем работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения
задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм,
м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»;
«верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др.
по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.6. Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года,
снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие
природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой
своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

86

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе
наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища).
Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и укрытие
для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической
деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере
окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в
охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность
каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности – основа
жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества
87

традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление
о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных –
долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой
миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба,
игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах.
Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским или бурятским языком, помощь им
в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта,
аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина»,
«Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты Республики Бурятия, Закаменского района. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности Москвы:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы
на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни
городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору учителя). Основные религии народов России: буддизм, православие, ислам, иудаизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение
спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов республики.
Родной край – частица России. Родное село Харацай, Закаменский район, Республика Бурятия: название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда
88

людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.
Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на
политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством,
водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
2.2.2.7. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой единый
комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы православной культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики». На 2020-2021 учебный год родителями выбран модуль «Основы православной культуры».
Основы православной культуры
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
2.2.2.8. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через
единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности
и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного
искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
89

искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и музеи Республики Бурятия.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными
задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами
скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы работы с
различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор
объема, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни
человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отраженные в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и
декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия
горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т. д.
Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности
цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа,
его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закругленные
спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с
помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм.
Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
90

Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема. Выразительность
объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном
искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и
эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную
погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в
природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих
природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов —
представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин,
Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и
эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в
характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы
архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами,
сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте
человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и
качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей,
вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических
искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на
примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и
одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративно-прикладной
и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение
с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
91

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии,
штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник
и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации,
фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.9. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут
сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные
и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре еѐ народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своѐ отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную
самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокальнохоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками
и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и
приобретѐнный опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во
внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества,
духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
Основные разделы предмета: музыкальная картина мира, изобразительное искусство.
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:
- будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного
искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия
о выразительных возможностях языка искусства;
- начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;
- будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
- сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощѐнных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление
о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на
основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и
оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
92

- появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьѐтся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению
трудностей, открытость миру, диалогичность;
- установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием
понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьѐтся принятие культуры и
духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
- овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
- смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своѐ отношение
к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
- научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для
выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
- получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
- смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления
об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Основные содержательные линии и специальные учебные умения, формируемые при изучении предмета:
- Восприятие искусства и виды художественной деятельности
- Азбука искусства. Как говорит искусство?
- Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
2.2.2.10. Технология
Общекультурные
и
общетрудовые
компетенции.
Основы
культуры
труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере бурятского и 2–3 других народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как
источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании
предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового
процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
93

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных
видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии
с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий
по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции
изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению
изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в
интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение
и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных
приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
94

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование,
создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод
текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.11. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание,
ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация
мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой
и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища,
развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных
сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней
зарядки, физкульт-минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с
изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с
последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту;
спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.
Подвижные и спортивные игры.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и
координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на
материале футбола.
95

Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
Развитие гибкости. Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага,
поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания,
на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки,
перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с
фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с лѐгкими предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его
звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух
ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого
старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение
из разныхисходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной
скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на
дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных
исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров;
прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на
разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжной подготовки
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с
опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах;
скольжение на правой (левой) ноге после двух-трех шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на
лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании
с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных
дистанций.
2.3.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся в начальной школе
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся в начальной школе младших
школьников, формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни разработана
в соответствии с требованиями Закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального госу96

дарственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции УМК «Школа России», с учетом методических рекомендаций и опыта реализации воспитательной работы (гражданскоправового образования, патриотического воспитания и т.п.) МБОУ «Харацайская СОШ».
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на начальной ступени общего
образования (далее Программа) представляет собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, направленную на воспитание и развитие высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России.
Целью Программы является социально-педагогическая поддержка, становление и развитие высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи Программы:
в области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебноигровой, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм,
непрерывного образования, самовоспитания и универсальной;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной учащимся необходимости определѐнного поведения,
обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у учащегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие учащимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
- воспитание чувства патриотизма и гражданской солидарности;
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- формирование духовно-нравственных ориентиров на основе традиционных культур народов,
проживающих в Республике Бурятия;
- воспитание чувства сопричастности к героической истории Российского государства, готовности
служить Отечеству;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
97

- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у учащегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и уважения к
ним;
• знакомство учащегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с
семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы: администрацией села Харацай, ТОСами, Домом культуры, сельской библиотекой, КДН, ПДН, погранзаставой, ЦЗН, ФАП.
1.
Патриотическое воспитание. Мы и наше Отечество.
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная,
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Содержание:

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов
нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и еѐ
народов;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населѐнного пункта), в котором находится образовательное учреждение;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села:

любовь к школе, своему селу, народу, России;

уважение к защитникам Родины;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком
своих обязанностей.
Формы работы:

получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с
государственной символикой гербом, флагом Российской Федерации, гербом и флагом Республики Бурятия в
процессе бесед, чтения книг, изучения плакатов, картин, предусмотренных базисным учебным планом;
98


ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина
(в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам,
сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и
вариативных учебных дисциплин);

ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр,
просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);

знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов,
участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);

знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе
посильного участия в социальных проектах и мероприятиях), участие в просмотре учебных фильмов, отрывков
из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах российской армии, защитниках Отечества,
подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований,
сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;

получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе
бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);

участие во встречах и беседах с выпускниками школы, ознакомление с биографиями выпускников,
явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название
Сроки
Форма
Ответственные
мероприятия
проведения
Цикл классных часов по теме «Я – гражданин
в течение
классные часы,
классные
интеллектуальная
России» (1-4 классы):
года
руководители
игра, конкурс

«Государственные символы Бурятии,
сочинений, рисунков,
России»;
ученические

«Край, в котором я живу», символы
исследования, устные
Закаменского района;
журналы, проекты

«Кто хочет стать знатоком истории и
природы родного края»

«История земли родной «Моя малая
Родина»

Школьная и классная символика
ноябрь
клубный час
От вершины к корням (из истории появления
классные
законов)
руководители
Цикл классных часов о героях России «Ими
гордится наша страна – встречи с известными
людьми города Закаменска, Республики Бурятия» (1-4 классы)
День учителя:

«Моя любимая учительница» (1-2
классы)

«Мой учитель лучше всех»

в течение
года

октябрь

классные часы,
беседы

классные
руководители

комплекс мероприятий:
праздничная программа, конкурс по-

администрация,
учитель музыки и
ИЗО, классные
руководители
99



День самоуправления

«Мой дом, мое село, мой родной край. Мой
любимый уголок» (3-4 классы)
Школа мой второй дом

Посвящение в школьники 1-х классов;

«Прощай, начальная школа!»;

«Праздник последнего звонка»;

«Выпускной бал»

День народного единства (1-4)

октябрь

………..

ноябрь

здравлений; выпуск
плакатов; деловые
игры
выставки, конкурсы
рисунков
комплекс мероприятий:
торжественная линейка;
ритуал посвящения;
утренник; школьный
вечер
комплекс
мероприятий: игры,
беседы, встречи

«История школы в лицах и фактах»

ноябрь,
февраль

выставка в школьном
музее

День защитника Отечества (1-4 классы):

«Уроки мужества»;

«А, ну-ка мальчики»;

«Русская воинская доблесть»;

«Мои родные – защитники Родины»;

«Об отце говорю с уважением»

февраль

«Зарница» (3-4 классы)

февраль

выставка рисунков;
соревнования;
конкурс чтецов;
встреча с ветеранами
ВОВ, военнослужащими;
литературномузыкальная композиция, конкурс сочинений, фотовыставки,
ученические исследования
смотр строя и песни

Экскурсии в районный краеведческий музей

в течение
года

тематические
выставки

День космонавтики «Россия в освоении
космоса» (1-4 классы):

«Человек поднялся в небо» (1-4 классы)

«Через тернии к звѐздам» (1-4 классы).
«Память, которой не будет конца» (1-11 клас-

12 апреля

Комплекс
мероприятий:
классные часы;
выставка рисунков

май

Митинг

учитель ИЗО,
классные
руководители
администрация,
классные
руководители,
учитель музыки

администрация, ,
учителя истории и
права,
классные
руководители
руководитель музея

администрация,
учителя физкультуры и ОБЖ, истории,
классные руководители, руководитель
музея

Учителя
физкультуры и
ОБЖ, кл. рук.
администрация,
классные
руководители
администрация,
учителяпредметники,
классные
руководители
администрация, ру100

сы);
«Поклон тебе, солдат России» (1-4 классы)
«Ветеранам Великой Отечественной войны»
(1-11 класс)
Вахта памяти
День Победы «День Победы – праздник
всей страны» (1 – 4 классы):

«Живи, цвети, моѐ село» (1- 2 классы);

«Города-герои» (3 – 4 классы);

«Мои родные защитники Родины» (3 –
4 классы);

«Страницы великой Победы»

фестиваль песни

ководитель школьного музея,
кл. руководители

концерт

май

вахта у памятника
Комплекс мероприятий: конкурс детского
рисунка; книжная выставка, конкурс чтецов; фотовыставка;
оформление альбома

Администрация
школы,
библиотекарь,
классные
руководители,
учителяпредметники

Предполагаемый результат:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному
языку, народным традициям, старшему поколению;

элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном устройстве
и социальной структуре российского общества, о наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края; о примерах исполнения гражданского и патриотического
долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
2. Ученик и нравственность. Ученик и школа
Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания, формирование у учащихся осознания
принадлежности к школьному коллективу, стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к
созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе.
Ценности: нравственный выбор, жизнь и смысл жизни, справедливость, милосердие, честь, уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга, забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о старших и младших, свобода совести и вероисповедания, доброжелательность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Содержание
- первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
- различение хороших и плохих поступков;
- представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населѐнном пункте, в общественных
местах, на природе;
- элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
- уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть
опрятным, чистым, аккуратным;
101

- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом
поступке и анализировать его;
- представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека
компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в
том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Формы работы:
- получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, экскурсий, заочных путешествий, внеурочной деятельности «Общественно- полезная
деятельность», «Кружок хореографии», литературно-музыкальные композиции, художественные
выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России;
- получение первоначальных представлений об исторических и культурологических основах
традиционных религий (через содержание учебных предметов: «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «ИЗО», «Основы религиозных культур и светской этики»;
- ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с деятельностью традиционных
религиозных организаций (путем проведения экскурсий в места богослужения, встреч с
религиозными деятелями);
- участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий на основе сюжетно-ролевой
игры, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного
поведения, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
- ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
воспитание распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной
ситуации поступков, поведения разных людей);
- усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
школе - овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам,
старшим и младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке,
участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
- посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;
- получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье
(участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
- расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
«открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название
Сроки
Форма
Ответственные
Мероприятия
проведения
1
сентября
Праздник первого звонка
Торжественная
Администрация,
День знаний
Линейка
учитель музыки,
классные
руководители
«Мой школьный дом» (1 класс)
сентябрь
Экскурсия по
классный
школе, школьный руководитель
102

Цикл классных часов по правовой грамотности
«Наши права и обязанности»:

«Российская Конституция – основной
закон твоей жизни»;

«Мои права и обязанности»
Цикл классных часов по теме «Поговорим о воспитанности» (1-4 классы):

«Правила поведения в школе»;

«Наши классные обязанности»;

«О поступках плохих и хороших»;

«Что значит быть хорошим сыном и дочерью»
 «Проще простого о вежливости»;
 «По каким правилам живем?»;
 «Самое сильное звено»;
 «Мы – шефы!»
Цикл нравственных классных часов по теме
«Уроки милосердия и доброты» (1-4 классы):
 «Я и мы»;
 «Быть человеком»;
 «Урок милосердия и доброты»;
 «Чью старость ты утешил?»;
 «Нам жизнь дана на добрые дела» и т.д.
День пожилого человека (1-4 классы)
 «С любовью к бабушке», «Лучше деда друга
нет» и т.д.
 Организация посещений на дому пенсионеров, тружеников тыла, нуждающихся в помощи.
День матери (1-4 классы):

«Мама – нет роднее слова!»;

«Я и моя семья» (1 – 2 классы);

«Славим руки матери» (3-4 классы);

«Золотые бабушкины руки!»

в течение
года

День Конституции и День права:
 Игры «Закон и ответственность» и т.д.

декабрь

Сагаалган (1-4 классы):

конкурс уреэлов

выставка рисунков.
День семьи (1-4 классы)

«Ценности трех поколений»;

«Я и мои родственники» (3-4 классы);

музей
классные часы,
беседы, правовые
игры, ролевые
игры

классные
руководители

в течение
года

классные часы

классные
руководители

в течение
года

ролевые игры,
подвижные игры

Классные
руководители

в течение
года

классные часы,
коллективная
беседа,
дискуссия, КТД

классные
руководители

октябрь

концертная
программа

в течение
года

трудовые акции

администрация,
учитель музыки,
классные
руководители

ноябрь

Комплекс мероприятий:
концертная
программа;
выставка рисунков;
конкурс стихов и
сочинений.
комплекс
мероприятий:
игры, беседы,
встречи

Администрация,
учителя ИЗО и
музыки, классные
руководители

февраль

комплекс
мероприятий

администрация,
учитель ИЗО

май

Цикл мероприятий:
классный час с

администрация,
классные
руководители

администрация, учителя истории и права,
классные
руководители

103


«Фотографии из семейного альбома»,
«Забота о родителях – дело совести каждого»,
«Мой дом – моя крепость» (о нравственных основах построения семьи).
«Последний звонок» (4-е классы)

Изучение уровня личностного роста 1-4 классов)

май

в течение
года

родителями;
конкурс проектов;
беседы
театральное
представление

администрация,
учитель музыки,
классные
руководители

анкетирование,
диагностика

Предполагаемый результат:
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
- уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
3. Направление «Ученик и его здоровье»
Цель: формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Содержание:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов,
сверстников;
 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества;
 знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима
дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
 первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой;
 профилактика употребления психоактивных веществ обучающимися;
 элементарные представления о правилах дорожного движения, профилактика детского дорожнотранспортного травматизма.
104

Формы работы:
 приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма,
об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра
учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, предъявляющих высокие требования к здоровью);
 участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта,
прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
 практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, при подготовке и проведении подвижных
игр, туристических походов, спортивных соревнований);
 составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и
порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
 получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды),
экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед,
просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и
медицинских учреждений);
 получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, нравственного
(душевного) и социально-психологического здоровья семьи и школьного коллектива - в ходе бесед с педагогами, медицинскими работниками, родителями;
 получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, медицинскими работниками, родителями).

чтобы работа по профилактике употребления ПАВ была более эффективной, следует привлекать к
ней медицинских работников, специалистов наркологического диспансера, психологических служб. Регулярно
проводить беседы и лекции по данной тематике. В нашей школе нет психолога, поэтому сотрудничество с
врачами-наркологами и психологами для нас очень важно, так как проблема профилактики употребления
наркотиков и ПАВ достаточна специфична.

Получение знаний о правилах дорожного движения через беседы на классных часах; участие во
внешкольных мероприятиях, конкурсах по ПДД; участие в районных соревнованиях «Безопасное колесо»;
проведение практических занятий с учащимися по ПДД; выступления на совещаниях учителей с информацией о состоянии детского дорожно-транспортного травматизма по району и республике; выступления по
проблеме БДД на родительских собраниях; Индивидуальные консультации для родителей.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название
Сроки
Мероприятия
в течение года
Цикл классных часов по профилактике вредных
привычек «Воспитание характера через
искоренение отрицательных привычек» (1-4
классы).
Цикл классных часов по здоровому образу жизни в течение года
«В здоровом теле – здоровый дух» (1-4 классы):

«Друзья Мойдодыра»;

«Откуда берутся грязнули?»;

«Я расту, я развиваюсь» и т.д.
Цикл классных часов по ПДД (1-4 классы):
в течение года

«Безопасное колесо»;

«Азбука безопасности»;

«Красный, жѐлтый, зелѐный»;

Форма
Проведения
беседы,
викторины,
встречи
беседы,
викторины,
праздники

20-минутные
беседы,
викторины,
конкурсы,
встречи с

Ответственные
классные
руководители,
медицинский
работник
классные
руководители,
медицинский
работник ФАПа
классные
руководители,
преподаватель ОБЖ

105


Слет ЮИДД;

Классные часы, посвященные «Всемирному дню памяти жертв ДТП»

Профилактические мероприятия «У безопасности каникул не бывает!»
Анкетирование учащихся:

«Вредные привычки и мы»;

«Мой режим дня»;

«ЗОЖ» (1-4 классы)
Осенний школьный мини-марафон (1-4 классы).
Общешкольный поход
Школа безопасности

сотрудниками
ГАИ

в течение года

Анкетирование

классные
руководители

ежегодно в
сентябре

Кросс; поход,
соревнование по
туризму

«Мама, папа, я – спортивная семья» (1-4 классы):

май

соревнования

Профилактические акции:

Встречи с мед.работниками (1-4 классы);

Классные часы

октябрь
ноябрь
январь
февраль

Комплекс мероприятий:
конкурс рисунков и плакатов;
беседы;
газета, стенд

администрация,
учитель
физкультуры,
классные
руководители
администрация,
учитель физкультуры,
классные
руководители
учитель ИЗО
классные руководители, мед.работник,
зам.директора по
ВР

Предполагаемый результат:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.
4. «Ученик и его отношение к труду»
Цель: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Содержание работы:
 первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
106

 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных
и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.
Формы работы:
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий учащиеся 1-4 классов
получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и
общества:

узнают о профессиях своих родителей, бабушек и дедушек, участвуют в организации и проведении
презентаций «Труд наших родных»;

получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр,
посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;

приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления младшим школьникам возможностей творческой инициативы в учебном труде);

учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в
рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);

приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на
базе школы (природоохранительная деятельность, трудовые акции, как в учебное, так и в каникулярное время);

приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;

участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомятся с биографиями выпускников,
показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название
Мероприятия
«Мир профессий» (1-4 классы)

Сроки

Форма
Проведения
экскурсии на предприятия (магазин,
библиотека сельская, почта, поездки в г.
Закаменск (предприятия)
Беседы

Ответственные

Встречи с представителями разных
профессий «Все работы хороши» (14 классы)

в течение
года

Презентация «Труд наших родных»,
«Семейные династии» (2-4 классы)

ноябрь

творческие проекты

«Краски осени» (1-4 классы)

октябрь

конкурс-выставка творческих работ

«Мастерская Деда Мороза» (1-4
классы)

декабрь

трудовая акция

администрация,
классные
руководители
учитель ИЗО,
классные
руководители
классные
руководители

в течение
года

классные
руководители
администрация,
классные
руководители

107

«Библиотеке – нашу помощь» (2-4
классы)

в течение
года

трудовая акция

Изготовление сувениров для пап и
мам, бабушек и дедушек (1-4 классы)

в течение
года

трудовая акция

«Наши мамы – мастерицы, наши папы – мастера» (1-4 классы)

февраль март

выставка работ

классные
руководители

Фантазии осени «Чудеса из лукошка»
«Волшебный мир руками детей»
(1 – 4 классы)
«Чистый класс»

май

Конкурс- выставка плодов, цветов;
выставка детского творчества

классные
руководители

в течение
года
март

Генеральная уборка класса

классные
руководители
классные
руководители

«Птичий домострой» (1 – 4 классы и
их родители)

Изготовление скворечников

библиотекарь и
классные
руководители
классные
руководители

Предполагаемый результат:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России, трудолюбие;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
5. «Ученик и его отношение к природе»
Цель: воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Содержание
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека
в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
Формы работы:
 получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с
природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулки, туристических походов
и путешествий по родному краю);
 получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на
пришкольном участке, экологических акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка
доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), участие в создании и реализации коллективных
природоохранных проектов;
 усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой, (при поддержке родителей расши-
108

рение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства).
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Форма
Ответственные
проведения
Цикл классных часов по экологическому воспи- в течение
викторины, бесеклассные
танию (1-4 классы):
года
ды, игры и т.д.
руководители

«Чем богата наша Бурятия?», «Экологические проблемы Бурятии, планеты», «Значение
леса для всего живого», «Редкие растения, животные Бурятии», «Помоги братьям меньшим»
и т.д.
Акция «Каждому участку земли экологическую в течение
трудовая акция
классные
заботу» (1-4 классы)
года
руководители
«Чудесный огород» (1-4 классы):
октябрь
комплекс
администрация,
мероприятий:
учителя технологии,

Выставка «Осенние зарисовки» (1-2
праздник,
ИЗО и музыки,
классы)
выставки
классные

Игра «Что в огороде растѐт?» (1-2 кластворческих работ,
руководители
сы)
конкурс чтецов,

Викторина «Витамины с грядки» (3-4
викторины
классы)
День земли (1-4 классы):

Акция «Чистый дом – чистый двор –
чистое село» (1-4 классы);

День птиц;

Экологический праздник «Байкалжемчужина мира!»;

Акция «Сделай село чище» (2-4 классы);

«Судьба села в твоих руках» (3-4 классы);

«Знай и люби родную природу» (1-4
классы);

Брейн-ринг «Знаешь ли ты животных
Бурятии» (1-2 классы).

апрель-май

комплекс
мероприятий:
субботник;
рисунки;
экологическая фотовыставка;
выращивание рассады цветов, благоустройство территории;
викторина;
игра;
конкурс экологических проектов

администрация,
учителя-предметники,
классные
руководители,

Предполагаемый результат:

ценностное отношение к природе;

первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участ-
ке;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
5. «Ученик в мире прекрасного»
Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Содержание:
109

 представления о душевной и физической красоте человека;
 умение видеть красоту природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Формы работы:
 ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами;
 обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает учащихся
в пространстве школы и дома, сельском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду.
Разучивание произведений литературы, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов,
фрагментов художественных фильмов о природе. Обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
 обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой, (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы
люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
 участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в школе своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
 получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного
состояния человека;
 участие в художественном оформлении помещений школы и классной комнаты.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название
Сроки
Форма
Ответственные
мероприятия
проведения
«Село, в котором ты живѐшь» (1-4 классы)
сентябрь
экскурсии по селу классные
руководители
Экскурсии на художественные выставки,
фотовыставки

в течение
года

экскурсии

классные
руководители

Встречи с замечательными творческими людьми (поэтами, художниками, артистами Республики Бурятия)
«Наряды для куклы»;
«Созвездие юных дарований»;
«Фестиваль песни»;
«Танцуй, пока молодой!»;
«Золотые хиты осени», «Мисс осень»;
«Конкурс веселых и находчивых»

в течение
года

встречи

администрация,
классные
руководители
администрация,
учителя технологии,
ИЗО и музыки,
классные
руководители

Традиционные народные праздники:
«Сагаалган», «Масленица», «Пасха»
«О красоте, моде и хорошем вкусе»

в течение
года
апрель

октябрь

конкурсы,
танцевальномузыкальный
конкурс;
вокальный
конкурс;
дискотека, КВН
праздники
беседа;
презентация
проектов

Классные
руководители
классные
руководители

110

«Мои любимые книжки» (1-4 классы)

Новогодние программы

Март

декабрь

выставкапрезентация
Утренник, сказка,
пьеса

библиотекарь,
классные
руководители
администрация,
учителя технологии,
ИЗО и музыки,
классные
руководители

Предполагаемый результат:

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
7. Совместная деятельность школы и семьи. Школа, дом – одна семья.
1.
Взаимодействие школы и семьи
Цель: повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
Задачи:
 создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам воспитания
учащихся;
 преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных семьях, привлекать с целью
помощи и поддержки соответствующие организации;
 способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье;
 создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического просвещения родителей и
совместного проведения досуга детей и родителей.
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей)
в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников основана на следующих
принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных
направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры
каждого из родителей;

опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание воспитательной работы:

создание банка данных о семьях учащихся и потребностно-ценностной сфере детей и родителей;

изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях учащихся;

создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных
ситуаций в системе «учитель – ученик - родитель»;

привлечение родителей к активному участию в жизни школы, формированию внутренней политики школьной жизни;

поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы
Формы внеклассной работы:
111


родительские собрания, посещение семей учащихся;

анкетирование;

тематические классные часы, посвящѐнные истории рода и семьи;

семейные праздники;

спортивные состязания с участием бабушек, дедушек, отцов и матерей;

календарные праздники – День Матери, 8 марта, 23 февраля, 1 сентября, День учителя, праздник
вступления в школьную жизнь и т.д.;

походы выходного дня, экскурсии, викторины, КВНы родительско-ученических и семейных команд, интеллектуальные марафоны родителей и детей;

дни творчества, дни открытых дверей.
Название
Сроки
Форма
Ответственные
Мероприятия
проведения
в течение года
классные руководители
беседы,
Цикл классных часов на тему «Моя
викторины, игры,
семья» (1-4 классы):
презентации

«Откуда начинается мой род»,
проектов и т.д.
«Военная летопись моей семьи», «История создания семьи моих родителей»,
«Моя семья в фотографиях и воспоминаниях», «Памятные даты моей семьи», «О
тех, кого мы вспоминаем с грустью…»,
«Мужчины нашего рода», «Традиции
нашей семьи», «О моих близких с любовью» и т.д.
в течение года
соревнования
Учитель физкультуры,
«Папа, мама, я - спортивная семья»
(1-4 классы)
классные руководители
Последний звонок (4-е классы)
май - июнь
праздничная
администрация, класспрограмма
ные руководители
и выпускной вечер в начальной
школе (4-е классы)
в течение года
Администрация,
Тематические родительские собрания по
Собрание,
классные руководители
классам, организация лектория для
круглый стол,
родителей по духовно-нравственному
практикум и т.д.
воспитанию (1-4 классы)
Общешкольное родительское собрание
2 раза в год
собрание
администрация школы
(1-4 классы)
Заседания Управляющего Совета
Привлечение родителей для совместной
работы во внеурочное время (1-4 классы)
Распространение лучшего опыта
семейного воспитания в районной
газете, чествование семей
Создание банка данных
методических разработок по
гражданскому, патриотическому и
нравственному воспитанию
Работа с семьями учащихся, стоящих на
ВШК

по мере
необходимости
в течение года

собрание

в течение года

статьи

администрация,
библиотекарь

в течение года

методические
сборники

администрация,
библиотекарь

в течение года

администрация школы
классные руководители

школьный медик,
привлеченные
специалисты(психолог)
112

Работа с социально-неблагополучными
семьями

в течение года

Привлечение родителей к работе по
профилактике вредных привычек,
противоправного поведения
несовершеннолетних

в течение года

классные руководители
зам. директора по ВР,
психолог, классные
руководители
зам. директора по ВР,
психолог, классные
руководители

Планируемые результаты для учащегося.
1.
Знание и понимание учащимися истоков отечественной русской, бурятской культуры, традиций
русского, бурятского народов и других малых народностей России, способность к творчеству в пространстве
культуры, умение жить по законам гармонии и красоты.
2.
Духовно-нравственный потенциал подрастающего поколения. Хороший уровень самосознания,
самодисциплины, способность сделать правильный нравственный выбор. Гуманность, уважение прав, свобод и
достоинства других людей.
3.
Убежденность учащихся в том, что настоящий гражданин любит свою Родину, гордится ее славной историей, изучает историко-культурное наследие, верен своему гражданскому долгу и готов к защите
Отечества.
4.
Ведение здорового образа жизни, физическое развитие и стремление к физическому самосовершенствованию, отсутствие вредных привычек, отношение к духовному и физическому здоровью как к важной
личной и общественной ценности, экологической культуре.
5.
Взаимодействие семьи и школы в процессе духовно-нравственного воспитания, школа – центр социокультурной среды.
6.
Настоящий гражданин любит и бережет природу.
Ученики должны быть:

внимательны друг к другу и к окружающим, открыты миру и людям;

обладать индивидуальными способностями и интересами, уметь работать творчески, уметь самостоятельно добывать знания, не пугаться нестандартных ситуаций, с интересом искать и находить их решение;

владеть самоконтролем и самооценкой;

способны к изменению самих себя.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном во внеурочной
деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне
класса, школе, т.е. в защищенной, дружественной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не
просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника представителями различных
социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.

113

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эф­
фекты:

на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

на втором и третьем уровнях создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
Программа отражает необходимый обществу и государству социальный заказ на воспитание
гражданина своей Родины, патриота с активной жизненной позицией. Конечным результатом
реализации Программы должна стать активная гражданская позиция и патриотическое сознание
обучающихся, как основа личности гражданина России.
Формы подведения итогов реализации программы
При подведении итогов реализации Программы (ежегодно в мае) проводится итоговая
торжественная линейка, которая включает в себя награждение лучших и самых активных
учащихся в учебном году почетными грамотами, благодарственными письмами и призами;
организацию итоговой выставки с художественно-прикладными и техническими работами;
общешкольная научно-практическая конференция, формирование лидерской группы из
инициативных и активных участников программы.
Диагностика:
Изучение особенностей учащихся, понимание мотивов их поведения дают возможность предвидеть их
реакции в различных ситуациях, что, в свою очередь, делает воспитательную работу более рациональной и
экономной.
Направления диагностики:
1. Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося:

общие сведения;

способности;

темперамент;

тип личности в общении;

самооценка;

уровень личностного роста обучающегося
2. Изучение межличностных отношений: социометрия; социально-психологический климат в
классе; общие сведения; способности; темперамент; тип личности в общении; самооценка;
успешность в деятельности; уровень личностного роста обучающегося
Личностный рост целесообразно рассматривать как развитие гуманистических ценностных отношений
личности к миру, к людям, к самому себе.
Сводный лист данных изучения личностного роста обучающихся 1-4 класса
Критерии и показатели
Я оцениваю
Меня оценивает Итоговые
себя вместе с
учитель
оценки
родителями
1. Любознательность:
- мне интересно учиться;
-я люблю мечтать;
-мне интересно находить ответы на непонятные вопросы;
- я стремлюсь получать хорошие отметки
2. Трудолюбие:
-я стараюсь в учебе;
-я внимателен;
-я помогаю другим в делах и сам обращаюсь
114

за помощью;
-мне нравиться помогать в семье выполнять
домашнюю работу;
-мне нравится дежурство в школе
3. Бережное отношение к природе, я – мой
дом, моя семья, моя малая Родина
-к своему родному краю;
-к земле;
-к растениям;
- к животным
4.Мое отношение к школе:
-я выполняю правила для обучающихся;
-я добр в отношениях с людьми;
-я участвую в делах класса и школы
5.Красивое в моей жизни:
-я аккуратен в делах;
-я опрятен в одежде;
-мне нравится все красивое вокруг меня;
-я вежлив в отношениях с людьми
6.Как я отношусь к себе:
-я самоуправляю собой;
-я соблюдаю санитарно- гигиенические правила;
-у меня нет вредных привычек
Формы диагностики: анкетирование; тестирование; наблюдение; беседы; анкетирование.
Критерии успешности нравственного образования:

Результаты диагностических исследований нравственного роста личности школьников – положительная динамика роста позитивных отношений к нравственным ценностям.

Результаты исследования формирования классных коллективов – рост суммы баллов активности и
качества участия классных коллективов в общественной жизни.

Рейтинговая оценка работы школы ее учащимися и их родителями - положительная динамика по
годам.

Уровень активности участия всех сторон образовательного процесса в самоуправлении школой –
положительная динамика числа участников и их предложений по совершенствованию работы школы.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
Общие положения
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования у обучающихся основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся при получении начального общего образования, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе. Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия. Программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни при получении начального
115

общего образования сформирована с учѐтом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние
здоровья детей:
• неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему
ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно
отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьѐзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребѐнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путѐм формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации ребѐнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своѐ состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Школьная среда - мощный фактор, влияющий на здоровье детей и подростков, поэтому важно это среду
сделать ограниченно - естественной для ребенка. В связи с тем, что большую часть времени дети пребывают в школе, возникает необходимость превращения образовательной среды в здоровьесберегающую
среду. На наш взгляд, здоровьесберегающая среда - это такая организация процесса обучения и воспитания, которая позволяет обеспечить безопасность образовательного пространства, соответствие содержания и объема учебного материала, методов и форм учебно-познавательной деятельности психофизиологическим особенностям организма. Такая среда сохраняет умственную и физическую работоспособность
учащихся, формирует структуру здорового образа жизни, способствует сохранению и формированию
психического, физического и нравственного здоровья.
Цель: сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся
младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Главные идеи:
- сохранение собственного здоровья- одна из основных обязанностей человека;
- образ жизни человека, отношение к своему здоровью определяют здоровье будущих поколений;
- экологическое воспитание и экологическая культура должны стать основой поведения и поступков в
сохранении человеком своего здоровья;
- социальное благополучие и успешность человека невозможны без сохранения физического и психического здоровья;
- воспитание привычки к постоянным занятиям физкультурой и спортом не с целью спортивных достижений, а с целью ежедневного оздоровления своего организма;
- стремление к воспитанию в человеке воли, характера, стремления к достижению своих целей.
Задачи воспитания: • сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
• сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе
о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
• дать представление с учѐтом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска для
здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.),
о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
• сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
116

• научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учѐбы и отдыха, двигательной
активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
• обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
• сформировать навыки позитивного общения;
• научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
• сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния
здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Основными методологическими принципами реализации программы являются:
Принцип формирования эмоционально-волевой со- Организация наблюдения за личностным ростом и
развитием ребенка, учет индивидуальных интересов
ставляющей образования
и способностей; отбор методов и постановка целей
в соответствии с индивидуальным развитием каждого ребенка; изучение стартовых возможностей и
динамики развития ребенка в процессе обучения,
проведение сравнительного анализа успеха ученика
в свете его предыдущих достижений
Принцип формирования ключевой компетенции Предполагает совокупность интеллектуальных и
«быть здоровым»
практических умений, которая базируется на принятии индивидуального здоровья как значимой
ценности, включает знания и опыт, свое настроение
и волю для решения проблемы в ситуации выбора в
здоровьеразрушающих и сохраняющих здоровье
условиях
Принцип социального заказа
Вытекает из анализа данных, полученных в ходе
анкетирования и опросов родителей и учеников,
позволяющий сделать вывод о том, что состояние
здоровья детей вызывает обоснованную тревогу не
только школы, системы здравоохранения, но и родительской общественности. Рассматривая школу
как социальный институт, мы выявили те узловые
моменты, на решение которых должна быть
направлена наша деятельность : приобщение
школьников к здоровому образу жизни, исследование качественной и количественной оценки здоровья и резерв здоровья человека, а также нахождение
путей здоровьесбережения как учеников, так и педагогов.
Принцип преемственности в обучении и воспита- Личностно-ориентированной
психосберегающей
технологии, реализация с первого дня прихода рении
бенка в школу. В условиях начальной школы важно
определить степень адаптивности выбранной технологии к целям и задачам начального обучения,
важно в этот период сформировать у ребенка це117

лостность восприятия мира. По окончании ребенком начальной школы родителям гарантируется
конечный результат (независимо от аспектов инноваций), который соответствует реальным учебным
возможностям конкретного ребенка. Основная
школа закладывает фундамент для будущего осознанного выбора. На первое место выдвигается
культурное развитие ребенка.
Принцип гармонизации различных подходов к ор- Знание и овладение различными педагогическими
системами; осмысленный подбор дидактических
ганизации учебно-воспитательного процесса
моделей педагогических технологий, исходя из
контингента учащихся и возможностей конкретного
педагога
Принцип дифференциации образования
Оптимальное сочетание когнитивной и аффективной эмоционально-волевой составляющих образования с выходом на каждого ребенка. Диагностические процедуры и педагогическое наблюдение,
начиная с первой ступени обучения. Мотивирующим фактором в учении является познание и открытие самого себя в ходе учебного процесса.
Участники программы: учащиеся, классные руководители, учителя-предметники, родители, социальные
партнеры (ФАП, погранзастава, СДК «Харацайский»)
Педагогические средства:
- программы учебных предметов (окружающий мир, литературное чтение), Формирующие основы ЗОЖ,
система классных часов, профилактические беседы, внеклассная работа, Дни здоровья;
- пакет диагностик состояния здоровья обучающихся, анализ результатов медицинского обследования
детей;
- программа летнего оздоровительного сезона; - малые олимпийские игры, школьные программы спортивно-массовой оздоровительной работы.
Условия реализации программы
Для реализации Программы в МБОУ «Харацайская СОШ» создана экологически безопасная,
здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения, которая включает:
• оснащенные необходимым игровым и спортивным инвентарем спортивный кабинет, спортивная площадка. Состояние и содержание помещений соответствуют экологическим требованиям, санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
• наличие оснащенной столовой для качественного горячего питания обучающихся, а также для хранения
и приготовления пищи;
• наличие квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с
обучающимися: учителя физической культуры, фельдшер. Ответственность и контроль за реализацию
этого направления возлагаются на администрацию образовательного учреждения.
Основные виды, формы и методы реализации программы
При получении начального общего образования на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных
действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на
сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу — нельзя» и его эмоционального переживания. Основными источниками содержания выступают
экологические образы в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а
118

также элементы научного знания. Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно- исследовательская, образно-познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная, общественно- полезная. Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение. Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа. Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная
на повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и внеурочной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах
обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения, учѐт индивидуальных особенностей развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным траекториям;
• ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем медицинского работника. Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность, социальнотворческая и общественно полезная практика. Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты, ролевые ситуационные игры,
спортивные игры, Дни здоровья.
Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию
экологической культуры обучающихся.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни организована по следующим направлениям:
• создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения;
• организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
• организация физкультурно-оздоровительной работы;
• реализация дополнительных образовательных программ;
• организация работы с родителями (законными представителями)
• просветительская работа с обучающимися, родителями и специалистами.
Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию экологической культуры обучающихся согласуются со структурными компонентами программы, которые раскрывают модели организации работы, виды деятельности и формы занятий.
Программное содержание.
1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного
учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья обучающихся. Все школьные
помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное и внеурочное время. Охват обучающихся начальных классов горячим питанием 100 %. В школе имеются спортивный кабинет с необходимым снаряжением, спортивная площадка, футбольное поле, пришкольный участок. Эффективное функционирование созданной
здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов. В
школе действует расписание уроков, полностью соответствующее СанПиН, 2.4.2.117802 «Гигиенические
требования к режиму учебно-воспитательного процесса». Сохранение и укрепление здоровья учащихся
119

средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работе
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, оптимального
чередования труда и отдыха. Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических
норм и требований к организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки.
2. Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности
достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения
эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания
условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Организация образовательного
процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и
внеучебной нагрузки: - система физкультурно-оздоровительной работы: физкультурные минутки, контроль за общей и моторной плотностью урока физкультуры, комплекс упражнений для глаз, снятия утомления с плечевого пояса, профилактика нарушения осанки и плоскостопия. Это способствует профилактике переутомления учащихся, сохранению высокого уровня работоспособности:
- режим труда и отдыха составление школьного расписания в соответствии с кривой Сивцова, соблюдение допустимой длительности использования ТСО на уроках, чередование ТСО, наглядных пособий,
опроса и работы с учебником;
- санитарно-просветительная работа: лекции и беседы для школьников, включающие вопросы полового
воспитания, антиалкогольную и антиникотиновую пропаганду, соблюдение личной гигиены, значение
физкультуры и спорта, закаливание организма; пропаганда новых сведений о влиянии физической культуры на работу сердца, сосудов, головного мозга, органов дыхания и мышц; выпуск санбюллетеней и уголков здоровья по темам "СПИД", "Берегите зрение", "О вредных привычках" и т.д.; анкетирование учащихся, конкурсы рисунков и проведение уроков здоровья;
- 2 раза в год в рамках административного контроля с целью нормирования домашней работы учащихся
проводятся замеры объема времени, расходуемого учащимися на выполнение тех или иных заданий.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Используемый в школе учебно-методический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения:
в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения
в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в
приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах
ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет
учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном
окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные
упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными
иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей
120

младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной. Педагогами школы используется технология личностно-ориентированного обучения,
метод разноуровневой дифференциации.
На уроках учащимся предлагаются разноуровневые задания для самостоятельной работы. Направлена на
повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха,
включает:
- максимально допустимая недельная нагрузка 21 час - в 1 классах;
23 часа - во 2-4 классах;
- обучение в первом классе осуществляется без домашних заданий;
- введено безотметочное обучение в 1-2 классах;
- занятия в кружках, секциях в режиме внеурочного времени.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Физкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на обеспечение рациональной организации
двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья.
Система физкультурно-оздоровительной работы школы включает:
- проведение уроков физической культуры - 3 часа в неделю;
- организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий: «Дни здоровья» - (август, сентябрь,
май); «Весѐлые старты» - (каникулы); праздник «Папа, мама и я - спортивная семья» (каникулы); - выполнение требований СанПиНа, учет индивидуальных, возрастных особенностей детей.
4. Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни. Это, прежде всего, программа «Здоровье», целью
которой является сохранение и укрепление здоровья детей и формирование у педагогов, обучающихся и
их родителей потребности в здоровом образе жизни. Программа предусматривает разные формы организации занятий:
- проведение часов здоровья;
- проведение классных часов;
- занятия в кружках;
- проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т.п.;
- организацию дней здоровья;
- использование в учебно-воспитательном процессе здоровьесберегающих технологий;
- соблюдение в школе охраны труда и СанПин;
- организацию питания.
Одним из направлений развития личности во внеурочной деятельности является спортивнооздоровительное, которое представлено курсами «Самбо», «Легкая атлетика». Программы данных курсов
разработаны на основе Примерных программ по внеурочной деятельности Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Основная идея программ - освоение учащимися основных социальных норм, необходимых для полноценного существования в современном обществе - это нормы ЗОЖ, нормы сохранения и поддержания физического, психологического и социального здоровья.
5. Просветительская работа.
5.1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни:
№ Мероприятие
Сроки
Класс
Уровень
121

п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

Спортивно-игровая
программа
«Береги здоровье смолоду!»
Игра - путешествие «Если хочешь
быть здоров»
Кл.час «Школа вежливых пешеходов»
Беседа по правилам пожарной безопасности «Не шути с огнем!»
Беседа «Чистота - залог здоровья!»
Кл.час «Мои глаза и их враги»
Кл.час «Мой режим дня»
Кл.час «Чтобы не было беды»
Урок-игра «Что мы знаем о правильном питании»
Игра-викторина «Водители и пешеходы»
Оформление стенда «Здоровье и
безопасность»
Конкурсная программа «Состязания здоровячков»
Игра «Да здравствует мыло душистое!»
Кл.час «Мы пассажиры»
Кл.час «Когда лень, все идет через
пень»
Игра «водители и пешеходы»
Кл. час «Не шути с огнем»
Игра- путешествие «Свет зеленый
всем мигает - в путь-дорогу приглашает!»
Книга зимних рекордов
Беседа «Не оставляй костер в лесу»
Беседа «Как не заболеть, когда
другие болеют?»
Беседа «Осторожно- огонь!»
Игровая программа «Мой веселый
звонкий мяч»
Кл. час «Школа вежливых пешеходов»
Кл. час «Действия при пожаре»
Экскурсия «Путешествие по лесной тропинке»
Кл. час «Мой друг - велосипед»
Кл. час «Мы - пассажиры»

сентябрь

1-4

общешкольное

1

классное

1

классное

2-4

классное

Октябрь

1-4
2-4
1
1-4
1-4

общешкольное
классное
классное
классное
Общешкольное

ноябрь

1-3

Классное

1-4

Классное

1-4

Общешкольное

1-2

Классное

январь

1-3
1-4

Классное
классное

февраль

1-4
1-4
1-4

Общешкольное
Классное
Классное

Март

1-4
1-4
1-4

Классное
Классное
Общешкольное

апрель

1-4
1-4

Общешкольное
Классное

1

Классное

1-4
1-4

Классное
Общешкольное

1-4
1-3

Общешкольное
Классное

декабрь

Май

5.2. Просветительская и методическая работа со специалистами и родителями (законными предста­
вителями), направленная на повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по
проблемам охраны и укрепления здоровья детей
122

№
1
2
3
4

5

Мероприятие
Встреча с педиатром «Детские болезни и их профилактика»
Родительское собрание «Адаптация первоклассников к школе»
Встреча с педиатром «Как не заболеть, когда другие болеют»
Общешкольное родительское собрание «Воспитание здорового образа жизни»
Лекция «Профилактика зрительного переутомления»

Сроки
сентябрь

класс
1-4

уровень
Совместно с ФАП

сентябрь

1

классное

ноябрь

1-4

Совместно с ФАП

февраль

1-4

Совместно с ФАП

апрель

1-4

Совместно с ФАП

6.Организация родительской общественности.
Роль родителей определяется как роль заказчиков и, одновременно, экспертов обучения, развития и воспитания своих детей. В 2008 году положено начало формированию механизмов государственнообщественного управления по проблеме здоровьесбережения:
- контроль за соблюдением здоровых и безопасных условий обучения и воспитания в школе;
- утверждение Управляющим советом режима питания школьников (проведение мониторинга рациона
питания в школьной столовой);
- проведение социологических исследований, опросов, анкетирования учащихся, родителей, учителей по
вопросам сохранения и развития здоровья;
- проведение круглых столов для всех субъектов образовательного пространства по проблематике ЗОЖ; организация летней оздоровительной площадки при школе.
1. Модель организации работы МБОУ «Харацайская СОШ» по формированию у обучающихся
экологически-целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни, поведения
Этапы
Виды деятельности
Формы деятельности
Первый этапАнализ состояния и планирование работы по:
анкетирование, наблюдение,
Организационный  организации режима дня детей, их нагрузкам, пибеседа, консультация
танию, физкультурно-оздоровительной работе,
сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных
привычек;
 организации просветительской работы с учащимися и родителями (законными представителями); 
выделению приоритетов в работе с учѐтом результатов проведѐнного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.
Второй этап 1.Просветительско-воспитательная работа с обулекции, беседы, консультации
Организация про- чающимися, направленная на формирование ценнопо проблемам сохранения и
светительской
сти здоровья и здорового образа жизни, включает:
укрепления здоровья, профиработы
 внедрение в систему работы дополнительных обра- лактики вредных привычек;
проведение дней здоровья,
зовательных программ, направленных на формироконкурсов, праздников и друвание ценности здоровья и здорового образа жизни,
которые должны носить модульный характер, реали- гих активных мероприятий,
направленных на пропаганду
зовываться во внеурочной деятельности либо вклюздорового образа жизни;
чаться в учебный процесс;
123

Третий этапАналичический

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными
представителями), направленная на повышение квалификации работников школы и повышение уровня
знаний родителей (законных представителей) по
проблемам охраны и укрепления здоровья детей:
 приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
 привлечение педагогов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
 Анализ результатов работы, корректировка методик, разработка методических рекомендации по организации формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
 Формирование банка методических разработок
уроков, внеклассных мероприятий, классных часов,
валеологического направления

проведение соответствующих
лекций, семинаров, круглых
столов и т.п.;

разработка методических
рекомендаций,
сбор информации

2. Модель физкультурно-спортивной и спортивно - оздоровительной работы в МБОУ «Харацайская
СОШ»
Модель формирования физкультурно-спортивной и спортивно- оздоровительной направленности обучающихся предполагает формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
Цель - всесторонне гармоническое развитие личности ребенка, воспитание ценностного отношения к здоровью; формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья, в том числе через занятия спортом.
Основные задачи:
 сформировать представления о единстве различных видов здоровья;
 способствовать пониманию важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
 развивать интерес к подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
 воспитывать стремление к здоровому образу жизни, отвращение к вредным привычкам. В реализации
Модель внеурочной деятельности физкультурно-спортивной и спортивно - оздоровительной направленности принимают участие педагогические работники школы (учителя, заместитель директора по УР, педагог-организатор, библиотекарь).
Координирующую роль на уровне класса выполняет классный руководитель, на уровне школы учитель
физической культуры, который взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом школы. Вместе с этим данная модель обеспечит учет индивидуальных особенностей и потребностей, обучающихся через организацию внеурочной деятельности, которая осуществляется по физкультурно-спортивному и спортивно-оздоровительному направлениям развития личности, в
том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, олимпиады, соревнования.
Содержание внеурочной деятельности по физкультурно-спортивному и спортивнооздоровительному направлениям.
Модель физкультурно-оздоровительной работы в школе предполагает обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготов124

ленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.
Данная модель включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях и т. п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера на ступени начального общего образования
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
 организацию работы спортивных секций
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Модель определяет следующие виды деятельности:
 Игровая деятельность
 Познавательная деятельность
 Спортивно-оздоровительная деятельность
 Туристско-краеведческая деятельность
 Исследовательская деятельность
 Проектная деятельность
Возможные формы деятельности с обучающимися в данном направлении:
- Спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные общешкольные мероприятия: школьные спортивные турниры, соревнования, Дни Здоровья.
- Утренняя зарядка, физкультминутки на уроках, организация активных оздоровительных перемен и прогулок на свежем воздухе
- Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических требований.
- Оформление уголков по технике безопасности и ПДД, проведение инструктажа с детьми.
- Игры, спортивные конкурсы в классе, викторины, проекты, КТД. - Игровые программы по пропаганде
ЗОЖ, «Здоровье - плюс».
- Поощрение учащихся, демонстрирующих ответственное отношение к занятиям спортом, демонстрация
спортивных достижений учащихся класса,
- Агитация и запись учащихся класса в спортивные секции.
- Организация походов выходного дня,
- Туристические походы.
- Организация горячего питания, уроки здорового питания.
3. Модель организации работы по профилактике употребления психоактивных веществ
обучающихся начальной школы
Одна из важнейших причин начала употребления ПАВ детьми и подростками – дезадаптация в социуме.
Известно, что у многих детей имеется синдром школьной дезадаптации. И, соответственно, эти дети попадают в «группу риска» наркозависимости. Поэтому основная цель первичной профилактики наркозависимости на начальном этапе – успешная адаптация всех учащихся первых классов школе.
Начало обучения в школе – один из самых значимых моментов в жизни человека, период его качественного изменения, точка перехода к новому состоянию. Ребенок младшего школьного возраста очень активно
растет и развивается. В этот период его организм особенно чувствителен к любым неблагоприятным воздействиям. Особое место среди них занимает ранняя наркотизация.
Высокая опасность ранней наркотизации обусловлена следующим:
-у детей, в силу возрастных особенностей развития, не сформированы физиологические механизмы ―обезвреживания‖ наркогенных веществ, поэтому даже незначительные, с точки зрения взрослых, дозы способны вызвать сильнейшее наркогенное отравление;
125

-наибольшей уязвимостью к действию наркогенных веществ обладают клетки нервной системы, а также
клетки печени и почек, ранняя алкоголизация и курение обусловливают возникновение нарушений в
нервно-психической сфере ребенка, снижение темпов его умственного развития и интеллектуальных
функций,
-ранняя наркотизация в значительной степени замедляет темпы физического созревания организма (установлено, что курящие школьники отстают в росте от своих сверстников в два раза),
-детям данного возраста очень сложно осознать и принять информацию о наркотиках, так как структуры
их интеллекта действуют в рамках конкретно – операционального мышления, т.е. они могут эффективно
воспринимать материал только о том, что они могут потрогать или увидеть,
-и самое главное: у детей гораздо быстрее, чем у взрослых развивается привыкание к одурманиванию.
Младшему школьному возрасту присущ так называемый этап естественного аутодеструктивного (саморазрушающего) поведения, когда все то, что связано с риском, кажется особенно привлекательным. Главным образом это, конечно, касается мальчиков. Ребенок с удовольствием демонстрирует окружающим
―чудеса храбрости‖ – не думая о последствиях, перебегает дорогу прямо перед носом мчащейся машины,
забирается на крышу, совершает множество других ―подвигов‖.
Механизм реализации модели
Технологически данная программа в части начальной школы опирается на:
 проектную технологию,
 проблемную технологию,
 игровую технологию,
 развивающую технологию
Сами занятия должны выстроены согласно принципам здоровьесберегающей технологий.
По формам занятия реализуются через игры, экскурсии, сказки, имитационные игры.
Система мероприятий по первичной профилактике употребления ПАВ в начальной школе
Мероприятия
Сроки проведения
Ответственный
Диагностика учащихся с целью выделения
сентябрь 1-й класс
Классный руководитель
«группы риска», дальнейшего прогноза
1 класса
Ведение курса «Введение в школьную апрель-май предшкольное
жизнь» с целью предотвращения дезадапта- обучение, сентябрь 1-й класс
ции
Диагностика уровня адаптации детей к шко- сентябрь 1-й класс
ле
Коррекционные занятия для детей, испытывающих трудности при адаптации к школе
Повторная диагностика с целью отслеживания результатов коррекционной работы

ноябрь-январь 1-й класс
декабрь 1-й класс

Реализация занятий по теме «Я – школьник», 4-й класс
направленной на обучение навыкам общения, оптимизацию самооценки, повышение
социальной компетенции
Театрализированные представления на тему 1-4 классы
здоровья.
4-й класс март-апрель
Диагностика функционального состояния
учащихся, наличия у них тревожности, депрессивности; уровня их самооценки, их
успешности в учебной деятельности, степени

Классный руководитель
1 класса
заместитель директора по
УВР, классный руководитель
классный руководитель
заместитель директора по
УВР, классный руководитель, психолог
классный руководитель

классные руководители
классный руководитель

126

адаптированности, готовности к средней
школе с целью выделения учащихся «группы
риска»
Сравнительный анализ «группы риска»
наркозависимости с целью отслеживания
эффективности программы профилактики
наркозависимости
Проведение родительских собраний, в т.ч.
«нестандартных», для родителей с целью
информирования о факторах риска наркозависимости детей; факторах, препятствующих
наркозависимости и т.д.
Организация совместной деятельности детей
и родителей, ориентированной на здоровый
образ жизни (выезды на природу, соревнования «Папа, мама, я – здоровая
семья» и т.д.)
Информирование педагогов о факторах риска наркозависимости детей (стиль педагогического общения как стрессовый фактор)
Тренинг для учителей начальных классов
«Формирование навыков педагогического
общения»

апрель-май

заместитель директора по
УР

в течение всего обучения в
начальной школе

классные руководители

в течение всего обучения в
начальной школе

классные руководители,
учителя физкультуры

каникулы

заместитель директора по
УР

каникулы

Психолог образовательного округа

Тематический план занятий для младших школьников
1

класс
Занятие
1.Я — уникальный человек
2.Культура и Я
3.Чувства
4.О чем говорят чувства
5.Множество решений
6.Решения и здоровье
7.Полезные и вредные лекарства
2 класс Учусь понимать себя»
Занятие
1.Твои новые друзья
2. Как ты растешь
3.Что ты знаешь о себе
4. Твое настроение
5.Как ты познаешь мир

6.Твои чувства
7.Как исправить настроение
8. Твои поступки

Цель занятии
Дать детям представление о значении нормальных условий жизни
для роста и развития
Дать представление о чувствах человека
Дать представление о способах изменения настроения
Научить учащихся оценивать свои поступки
Дать представление о привычках, их значение в жизни человека

Цель занятии
Познакомить учащихся с содержанием курса и его героями
Дать детям представление о значении нормальных условий жизни
для роста и развития
Дать детям представление об их физическом развитии
Дать представление о том, что такое настроение и от чего оно зависит
Сформировать представление об основных органах чувств (зрение,
слух, обоняние, осязание), об основных особенностях познания
окружающего мира с их помощью
Дать представление о чувствах человека
Дать представление о способах изменения настроения
Научить учащихся оценивать свои поступки
127

9. Твои привычки

Сформировать представление о привычках, их значение в жизни
человека.

3 класс «Учусь понимать тебя»
Занятие

Цель занятия

1. Как научиться разговаривать с

Научить детей разговаривать с детьми

людьми
2. Что такое интонация

Дать представление о оли интонации в общении людей

3. Как научиться преодолевать труд- Помочь ребенку понять, отчего возникают трудности при общении с
ности

людьми, и научиться преодолевать их

4. Как понять друг друга без слов

Сформировать представление о значении мимики и жестов в общении

5. Для чего нужна улыбка

Укрепить

представление

детей

о

значении

доброжелательных отношений между людьми
6. Умеешь ли ты дружить

Научить детей ценить дружбу

4 класс «Учусь общаться»
Занятие
1. Что вы знаете друг о друге

Цель занятия
Сформировать адекватную оценку восприятия себя и других

2. Твой класс
Научить
ребят
анализировать
свои
симпатии,
привязанности; бережно относиться к чувствам других людей
3. Кто твой друг

4. Как научиться жить дружно

Расширить представления детей о дружбе, позитивном отношении к людям
Объяснить, что дружеские отношения могут и должны иметь
место в коллективе не только между близкими друзьями, но и
со всеми одноклассниками

5. Как помириться после ссоры

Привить умение находить пути выхода из конфликтов, развить
представление о необходимости и важности примирения

6. Какой у тебя характер

7. Как воспитать свой характер

Дать учащимся
представление о
многообразии черт характера

характере,

Дать детям представление о возможности воспитывать в себе
определенные черты характера

128

8. Как сказать «нет» и отстоять свое
Научить ребят отстаивать свое мнение и сопротивляться негамнение
тивному
влиянию
со
стороны
взрослых
и
Сверстников
9. Фантастическое путешествие
Обобщение знаний, полученных на занятиях в рамках курса

Модель организации работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма в
начальной школе МБОУ «Харацайская СОШ»
Организация работы образовательного учреждения по профилактике ДДТТ строится с учетом возрастных
особенностей детей представлена по направлениям.
Методическая работа
•
Разработка учебно-методического комплекса для учителей начальной школы и методическое
обеспечение образовательного процесса в рамках образовательных программ по учебным дисциплинам.
•
Методическое сопровождение внеклассных мероприятий по безопасности дорожного движения
(БДД).
•
Создание информационной базы методических материалов по БДД для работы с учащимися и родителями "В помощь учителю".
•
Методическое обеспечение деятельности отряда юных инспекторов движения (ЮИД).
•
Работа над сценариями внеклассных массовых мероприятий и видеоматериалов по БДД. Органи­
зационная работа
•
Организация и проведение внеклассных мероприятий по БДД.
•
Организация и проведение конкурсов по БДД в рамках общешкольных мероприятий.
•
Организация и проведение тематических бесед и анкетирования родителей "Грамотный пешеход".
•
Подготовка команды учащихся 4-5 классов для участия в соревнованиях "Безопасное колесо".
Просветительская работа
•
Оформление общешкольного информационного стенда для учащихся и родителей.
•
Оформление выставок детских работ по ПДД.
Проведение торжественных награждений победителей и участников мероприятий по БДД.

Создание и демонстрация фото и видеоматериалов по БДД.

Создание печатных материалов и презентаций по БДД.

Выступление членов отряда ЮИД перед учащимися по тематике БДД.

Совместные акции по БДД с представителями отдела по пропаганде ГИБДД Закаменского района
Содержание деятельности
В соответствии с планом профилактической работы по предупреждению ДДТТ проводится работа по всем
направлениям и со всеми субъектами учебно-воспитательного процесса: с учителями, родителями, учащимися.
В целях повышения эффективности работы по профилактике ДДТТ педагогам школы оказывается методическая помощь и поддержка для проведения занятий с учащимися и родителями по правилам безопасного поведения на дороге.
Работа с учащимися строится с учетом возрастных особенностей детей. Обучение ПДД ведется с применением различных форм (индивидуальная работа, фронтальное или групповое обучение) и методов
(словесный, наглядный, практический) работы.
Виды деятельности.
Основным средством формирования устойчивых навыков безопасного поведения детей на улицах являются классные часы, внеклассная работа, самостоятельная игровая деятельность детей младшего школьного
возраста по изучению правил дорожного движения с использованием настольных игр, а так же конкурсы
творческих работ среди учащихся начальной школы по
темтике дорожной безопасности «Дорога и мы»
Механизм реализации программы.
№

Мероприятие

Ответственные

Сроки
129

1

Углубленный медосмотр учащихся

2

Мониторинг физического развития школь- уч.физ-ры
ников

Сентябрь, май

3

Заполнение листков Здоровья в классных
журналах

медработник, классные
руководители

Сентябрь

4

Проведение родительских собраний

классные руководители

Сентябрь, декабрь, май

Создание в каждом кабинете
благоприятной цветовой среды

Классные руководители,
род.комитет

Июль- август

5
6

Привлечение родителей к обсуждению про- Управляющий совет,
блемы охраны здоровья детей
род.комитет

1 четверть

7

Изучение запросов родителей

администрация

В течение года

8

Введение динамической паузы после 3-го
урока в 1 классе, упражнения для глаз на
каждом уроке- 3 мин.

Кл.руководители

В течение года, постоянно

9

Пропаганда здорового образа жизни

Родители, кл.руководители В течение года

10

Диагностика состояния здоровья детей

кл.руководители, учителя
В течение года, 2 раза
физкультуры

11
12
13

14

Обучение родителей и детей алгоритмам
поведения в экстремальных ситуациях (инструктаж)
Проведение спортивно-оздоровительных
мероприятий
Организацию работы спортивных секций и
создание условий для их эффективного
функционирования
Пропаганда программы культуры ЗОЖ (организация семейного досуга по субботам,
лекториев и т.д.)

медработник

Сентябрь и по графику в
течение года

Привлечение инспектора
ПДН, учителя ОБЖ

1 раз в четверть

уч.физкультуры

В течение года

уч.физкультуры

В течение года

управляющий совет, родиВ течение года
тельские комитеты,
кл.руководители

Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и необходимости
еѐ коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг.
Система мониторинга включает 6 блоков критериальной оценки:
Блок

Критерий

Оценка

1 блок

Здоровьесберегающая инфраструк- - соответствие состояния и содержатура образовательного учреждения ния здания и помещений гимназии
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны; здоровья и
охраны труда обучающихся;

130

2 блок


оснащение кабинетов, спортивного зала, спортплощадок необходимым оборудованием и инвентарем;

наличие и оснащение медицинского кабинета;

организация качественного
горячего питания учащихся, в том
числе горячих завтраков;

наличие необходимого ( из
расчета на кол-во обучающихся)
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися
(логопеды, медработники, психологи, учителя физкультуры и др.)
Рациональная организация учебного •
соблюдение гигиенических
норм и требований к организации и
процесса
объему учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех
этапах обучения;
•
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся;
•
введение любых инноваций в
учебный процесс только под контролем специалистов;
•
строгое соблюдение всех
требований к использованию ТСО, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
•
рациональная и соответствующая требованиям
организация уроков физической
культуры и занятий активнодвигательного характера в начальной школе;
- дифференциация и
индивидуализация процесса обучения.

131


полноценная и эффективная
работа с обучающимися всех групп
здоровья (специальные и медицинские группы) на уроках физкультуры, в секциях и т.п.

организация занятий по лечебной физкультуре;

организация часа активных
движений (динамическая пауза)
между 3 и 4 уроками в начальной
школе;

организация динамических
перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

организация работы спортивных секций и создание условий
для их эффективного функционирования;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий.

3 блок

Организация физкультурнооздоровительной работы.

4 блок

Медицинская профилактика и дина- •
использование рекомендомическое наблюдение за состоянием ванных и утвержденных методов
здоровья.
профилактики заболеваний, не требующих постоянного наблюдения
врача;
•
регулярный анализ и обсуждение на педсоветах данных о состоянии здоровья школьников;

постоянный анализ результатов динамических наблюдений за
состоянием здоровья школьников и
их обсуждение с педагогами, родителями, ведение карт здоровья;
-создание системы комплексной педагогической , психологической и
социальной помощи детям, которые
испытывают проблемы при обучении в школе;

привлечение медицинских
работников к реализации всех компонентов работы по сохранению и
укреплению здоровья школьников,
просвещению педагогов и родителей.

132

5 блок

Организация системы просветитель•
лекции, семинары, консульской и методической работы с педатации, курсы по различным вопрогогами, родителями, специалистами
сам роста и развития ребенка, его
здоровья, по факторам, положительно и отрицательно влияющим на
здоровье;
•
приобретение необходимой
научно-методической литературы:
•
привлечение педагогов, родителей, УС к совместной работе по
проведению спортивных соревнований, Дней здоровья, занятий,
направленных на профилактику
вредных привычек и т.д.

6 блок

Просветительско-воспитательная
работа с учениками по формированию системы ценностей здоровья и
ЗОЖ

Включение в систему работы школы
отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в
учебный процесс, направленных
на формирование ключевой компетенции «быть здоровым»

проведение Дней здоровья,
конкурсов, праздников;

создание общественного совета по здоровью

Ожидаемые результаты: реализация программы позволит получить результаты, направленные на создание
здоровьесберегающей среды, формирование ценности здоровья и ЗОЖ:
•
динамический анализ функционального состояния субъектов образовательного процесса, снижение
заболеваемости и уровня функциональных нарушений у обучающихся и педагогов;
•
создание модели развивающего, здоровьесберегающего, экологически-безопасного образовательного
пространства, овладение навыками сохранения собственного здоровья и формирование компетенции «быть
здоровым» у всех субъектов образовательного процесса;
•
оптимизация адаптационных процессов на всех этапах обучения;
•
увеличение ресурсных возможностей индивида (физических, интеллектуальных, социальных);
•
новое осмысление роли гражданских институтов в решении задач по совершенствованию
здоровьесберегающей инфраструктуры гимназии, рост
гражданской активности родительской
общественности.
Сроки проведения мониторинга, когда можно получить достоверные результаты:

середина октября- начало ноября ( к этому времени завершаются процессы острой адаптации учащихся гимназии, стабилизируется их работоспособность);

середина апреля ( в это время сезонные перестройки психофизиологических показателей организма завершаются).
В рамках реализации программы мы планируем выстроить поэтапный мониторинг, проводимый в 1-х, 5-х,
9-х, 11-х классах, позволяющий отследить изменения различных параметров и факторов, влияющих на
субъект образовательного процесса и сам образовательный процесс. Для диагностики социального здоровья будут использоваться качественные психодиагностические методы (социальный опрос, анкетирование, наблюдение, анализ учебной документации, экспертные оценки).
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании
в Российской Федерации», ФГОС НОО, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы
школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на:

преодоление затруднений младших школьников в учебной деятельности;
133


овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;

развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);

развитие потенциала детей с ограниченными возможностями.
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России». Методический
аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее
эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению затруднений в учебной деятельности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствует пониманию
результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать
конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для самопроверки.
Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и
оценим свои достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1-4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные
на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1-4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать
учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над
учебными проектами.
Всѐ это создаѐт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый
контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать, как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций
обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В
каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически
связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает
понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из возрастных
особенностей младших школьников, в учебниках (1-4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух
видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один
или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов,
способов и техник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена система
вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела
включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и
повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале
изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке,
задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать, и понять написанное. Или, решая
орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
134

В начальной школе реализуются меры предупреждения неуспеваемости ученика, проявляющиеся
в следующих аспектах:
1. Всестороннее повышение эффективности каждого урока, использование активных, интерактивных
методов обучения.
2. Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов.
3. Индивидуальный подход к учащемуся.
4. Специальная система домашних заданий (посильное домашнее задание, соответствующее уровню развития ребенка)
5. Усиление работы с родителями.
6. Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за учение (работа
совета профилактики).
Учителями начальных классов разработана памятка для работающих с неуспевающими ученика­
ми.
1. Ф.И.О. ученика.
2. Класс.
3. По каким предметам не успевает.
4. Поведение ученика.
5. Причины, которые привели к плохой успеваемости.
6. Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные занятия) используют в работе с учеником.
7. Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика.
8. Сколько времени уже длится эта работа.
9. Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы.
Система мер по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью предупреждения
неуспеваемости школьников
1. Профилактика типичных причин неуспеваемости, присущих определенным возрастным группам:
а) в начальных классах сосредоточены усилия на всемерное развитие у учащихся навыков учебнопознавательной деятельности и работоспособности;
б) включение в тематику педагогических советов, заседаний методических советов, объединений вопросов, связанных с предупреждением неуспеваемости учащихся;
2. Выявление и учет специфических для школы причин отставания во всех классах, устранение и профилактика.
3. Широкое ознакомление учителей с типичными причинами неуспеваемости, со способами изучения
учащихся, мерами предупреждения и преодоления их отставания в учении.
4. Обеспечение единства действий всего педагогического коллектива по предупреждению неуспеваемости школьников и повышению уровня их воспитанности, обращая внимание на достижение единства и
воспитания, установленные метапредметных связей в обучении, координацию действий педагогов с учениками активом, родителями и общественностью.
5. Тщательное ознакомление с учебными возможностями будущих первоклассников и проведение в необходимых случаях специальных корректирующих занятий
6. Систематическое изучение трудностей в работе учителей, всемерное улучшение практики самоанализа учителями своей деятельности и их последующее самообразование (система посещения уроков учителей,
самоанализ уроков, составление плана самообразования с отчетом в конце года).
7. Постоянный контроль над реализацией системы мер по предупреждению эпизодической и устойчивой
неуспеваемости, осуществлять специальный контроль над работой с наиболее «трудными» школьниками,
строгий учет результатов этой работы
8. Обобщение передового опыта работы по предупреждению неуспеваемости и его широкое обсуждение.
Формируемые

1-ый этап

2-ой этап

3-й этап

4-й этап
135

отношения
Отношение к
содержанию
учебного материала

Отношение к
процессу учения
(усвоения знаний)
Отношение к
себе, своим силам
Отношение к
учителю (коллективу)

Наиболее легкий занимательный материал независимо от его важности, значимости
Действует учитель-ученик только
воспринимает
Поощрение
успехов в учебе,
не требующей
усилий
Подчеркнутая
объективность,
нейтралитет

Этапы урока
1
1. В процессе контроля за подготовленностью учащихся

2. При изложения нового материала.

3. В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке

Занимательный материал, касающийся
сущности изучаемого

Существенный,
важный, но не
привлекательный
материал

Ведущим остается
учитель, ученик
участвует в отдельных звеньях процесса
Поощрение успеха к
работе, требующих
некоторых усилий

Ведущим становится
ученик, учитель
участвует в отдельных
звеньях процесса

Ученик действует самостоятельно

Поощрение
успеха
в работе, требующего
значительных усилий
Доброжелательность, Использование сужвнимание, личное
дения наряду с добрасположение, порожелательностью,
мощь, сочувствие
помощью и др.
Профилактика неуспеваемости
Акценты в обучении
2
Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее затруднение. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в
устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранение. Контролировать
усвоение материала учениками, пропустившие предыдущие уроки.
По окончанию разделения темы или раздела обобщать итоги усвоение основных понятий, законов, правил, умений и навыков
школьниками, выявить причины отставания.
Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать
вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к
усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения,
позволяющих всем учащихся активно усваивать материал.
Подбирать самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала,
стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе, достичь большего эффекта.
Включать в содержание самостоятельной работы на упражнение
по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных
работах.
Инструктировать о порядке выполнения работы.
Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях
в самостоятельной работе.
136

Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать
их самостоятельность.
Учить умениям планировать работу, выполняя ее в должном темпе
и осуществлять контроль.

4. При организации самостоятельной работы вне класса

Обеспечить в ходе домашней работы повторения пройденного,
концентрируя внимание на наиболее существенных элементах
программы, вызывающих обычно наиболее затруднения. Систематически давать домашнее задания по работе над типичными
ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими школьниками. Согласовать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку,
особенно слабоуспевающих учеников.
Оказание помощи неуспевающему на уроке
Этапы урока
Виды помощи в учении
В процессе контроля за подгоСоздание атмосферы особой доброжелательности при опросе
Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски
товленностью учащихся
Предложения учащимся примерного плана ответа
Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими
излагать суть явления
Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой
При изложении нового материала Применение мер поддержания интереса к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала
Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов,
опытов и т.д.
Привлечение к высказыванию предложения при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы,
высказанной сильным учеником.
В ходе самостоятельной работы
Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях
на уроке
ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее
Напоминание приема и способа выполнения задания
Указание на необходимость актуализировать то или иное правило
Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения
задач, упражнений
Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий,
требованиях к их оформлению
Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих
Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на
ошибки, проверка, исправления
При организации самостоятельВыбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной синой работы
стемы упражнений, а не механическое увеличение их числа
Более подробное объяснение последовательности выполнения задания
Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий
137

Мероприятия по работе с семьей
Знакомство с семьей ребенка (классный руководитель). Определение состава семьи, условия воспитания
(классный руководитель).
Наблюдения во время занятий. Изучение работ ученика (классный руководитель).
Наблюдение за ребенком в различных видах деятельности (родитель, классный руководитель).
Анкетирование по выявлению школьных трудностей (классный руководитель, учителя).
Родительские собрания:
1)
«Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;
2)
«Домашняя работа ученика»;
3)
«Типичные трудности в обучении ученика нашего класса» и т.п.
Планируемые результаты коррекционной работы

снижение уровня тревожности обучающихся;

повышение учебной мотивации обучающихся;

повышение качества успеваемости по предметам;

приобретение обучающимися организаторских навыков в учебном процессе.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования МБОУ «Харацайская СОШ»
Пояснительная записка к учебному плану МБОУ «Харацайская СОШ»» для обучающихся 4 клас­
сов, реализующих образовательную программу НОО (УМК «Школа России»)
Учебный план начального общего образования МБОУ «Харацайская СОШ»» на 2019-2020 учебный год является документом, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение учебных предметов, курсов, дисциплин и иных видов учебной деятельности по периодам обучения на ступени начального общего образования.
Нормативными основаниями для его составления и реализации являются следующие документы:
 Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утвержден приказом Министерством образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373, зарегистрирован в Министерстве юстиции России 22.12.2009г, регистр №15785) с изменениями;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
от 26 ноября 2010 г. N 1241 г. Москва "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N
373". Зарегистрирован в Минюсте РФ 4 февраля 2011 г. Регистрационный N 19707;
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 ―Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования‖;
 Примерная основная образовательная программа начального общего образ ования, одобренная решением федерального учебно -методического объединения по общему образованию ( протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/ 15);
 Постановление Главного Государственного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Об утверждении
СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
 Устав МБОУ « Харацайская СОШ»
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине
дня. Для 4 класса недельная нагрузка составляет 23 часа по пятидневной учебной неделе. Продолжительность учебного года составляет в 4 классе – 34 недели и продолжительность уроков 45 минут.
138

МБОУ «Харацайская СОШ» реализует начальное образование по модели четырехлетней начальной школы и работает в режиме пятидневной учебной недели. При этом предельно допустимая аудиторная нагрузка не превышает максимальную учебную нагрузку, определенную действующими в настоящее
время Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Обязательная (инвариантная) часть основной образовательной программы.
Определяет состав обязательных учебных предметов и отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
 формирование гражданской идентичности школьников;
 их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
 готовность к продолжению образования в основной школе;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
 личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется по УМК «Школа России», обеспечивающей целостное восприятие мира, системно - деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
В соответствии с обязательной частью для 4 класса начального общего образования обязательному изучению подлежат: филология, математика, окружающий мир, музыка, физическая культура, искусство и технология, основы религиозных культур и светской этики.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена следующими предметами: русский язык и литературное чтение, родной (русский) язык и литературное чтение на родном (русском) языке.
На изучение предметной линии «Русский язык» отводится 3часа в неделю, на «Литературное чтение» выделено по 2часа в неделю, предметы рсский) язык и литературное чтение на родном (русском)
языке представлены по 1 часу в неделю.
Предметная область «Иностранный язык» представлена учебным предметом «Английский язык»
в объеме 2 часа в неделю.
Предметная область «Математика» представлена предметом «Математика» в 4 часа в неделю.
Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена предметом «Окружающий мир» (человек, природа, общество) 2 часа в неделю.
Предметная область «Искусство» реализуется через предметы «Музыка» и «Изобразительное искусство» по 1 часу в неделю.
Предметная область «Физическая культура» представлена курсом «Физическая культура» - 3 часа в неделю.
Предметная область «Технология» реализуется предметом «Технология» 1 час в неделю.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО во второй половине дня организуется внеурочная деятельность по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
художественно-эстетическое, спортивно-оздоровительное, проектная деятельность).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации. Школа определяет чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования и предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных
на их развитие.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Для начального уровня общего образования используется учебный план для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке.
Обучение в 1-4 классах начальной школы осуществляется по 1 варианту учебного плана ПООП
НОО по 5-дневной учебной неделе.
139

Количество часов
Предметные области

Учебные предметы

1 класс

2
класс

3
класс

4
класс

Русский язык

4

3

3

3

Литературное чтение

4

3

3

2

Родной (русский) язык

1

1

1

Литературное чтение на родном
(русском) языке.

1

1

1

1. Обязательная часть

Филология

Иностранный язык

–

2

2

2

Математика и информатика

Математика

4

4

4

4

Обществознание и естество­
знание (окружающий мир)

Окружающий мир

2

2

2

Музыка

1

1

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

1

Технология

1

1

1

1

Физическая культура

3

3

3

3

Искусство
Технология
Физическая культура
ОРКСЭ

ВСЕГО (обязательная часть)

2

1
20

22

22

22

-

2
(1+1)

2
(1+1)

2
(1+1)

20

23

23

23

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Бурятский язык как государственный (второй)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(1 час)+
внеурочная деятельность (1 час)
ИТОГО (пятидневная учебная неделя)

3.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность – это целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в
свободное от уроков время для социализации детей и подростков определенной возрастной группы, формирования у них потребностей к участию в социально-значимых практиках и самоуправлении, создания
условий для развития значимых качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности, участия в содержательном досуге, достижения обучающимися метапредметных и личностных результатов согласно ФГОС.
Пояснительная записка

140

Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования:
обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательной организации, создание
благоприятных условий для развития ребенка, учет его возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи внеурочной деятельности:
 расширение общекультурного кругозора;
 формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более успешного
освоения его содержания;
 включение в личностно-значимые творческие виды деятельности;
 формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
 помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности;
 создание пространства для межличностного, межвозрастного, межпоколенческого общения.
Согласно требованиям ФГОС внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности:
- духовно-нравственное - встречи и оказание помощи участникам трудового фронта, встреча с ветеранами труда, уроки мужества, конкурсы и выставки рисунков, оформление газет о трудовой и боевой
славе земляков, тематические классные часы, фестиваль патриотической песни.
- спортивно-оздоровительное – игры, уроки здоровья, соревнования, занятия общефизической подготовкой;
- общекультурное – организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческие работ, проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида, культуре поведения и речи, посещение танцевального кружка при СДК, проведение кружка «Умелые руки».
- научно-познавательное – изучение предмета «Бурятский язык», участие в предметных неделях,
библиотечных уроках, олимпиадах, конференциях, конкурсах, экскурсиях.
- социальное – проведение субботников, участие в проекте «Школьный двор», «Витамины дома»,
разведение комнатных цветов, участие в акциях «Помоги собраться в школу», «Посади дерево», «Помоги
птицам».
Для реализации Программы в школе используются следующие виды внеурочной деятельности:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность;
- художественное творчество;
--социальное творчество;
- трудовая деятельность;
- спортивно-оздоровительная деятельность.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем
уровням:
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своим учителем, как значимым для него носителем положительного социального знания.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на
уровне класса, школы. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень результатов – получение школьниками опыта самостоятельного общественного
действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых ему людей, юный человек действи141

тельно становится социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых
немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная,
эстетическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность.
Модель реализации внеурочной деятельности
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учѐтом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта: Центр дополнительного
образования, ДЮСШ, Дома культуры.
Коллектив школы стремится создать такую инфраструктуру полезной занятости
обучающихся во второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения
их личных потребностей. Для ребенка создается особое образовательное пространство,
позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом
жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в нашей школе и предоставляет обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Содержательное и методическое обеспечение занятий внеурочной деятельностью
детей оформляется следующим образом: утверждѐнная программа внеурочной деятельности,
оформленный журнал посещаемости.
Работа по привлечению школьников во внеурочную деятельность осуществляется через
посещение кружков школы, дополнительного образования, КТД, воспитательные мероприятия.
.Внеурочная образовательная деятельность младших школьников
Познавательная деятельность
Духовно-нравственная дея­
тельность
Общеинтеллектуальная дея­
тельность
Спортивно-оздоровительная
деятельность
Общекультурная деятельность
Итого часов внеучебной обра­
зовательной
деятельности (п.3)

Бурятский язык
Кружок «Волшебные краски»

1
2

1
2

1
2

1
2

Кружок «Фантазия »

2

2

2

2

Футбол, Теннис, самбо

2

2

2

2

Музей, Погран
застава

2

2

2

2

9ч

9ч

9ч

9ч

142

3.3 Календарный учебный график
Календарный учебный график составлен с учетом мнений участников образовательных отношений,
учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий учреждений культуры
района и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов
при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей
(триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен в соответствии с законом «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1), с учетом требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений.

ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Харацайская средняя общеобразовательная школа»
Закаменского района Республики Бурятия

Календарный учебный график составлен с учетом мнений участников образовательных отношений, учетом
региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий учреждений культуры региона и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты
начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей (триместров); сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При составлении календарного
учебного графика учитываются различные подходы при составлении графика учебного процесса система
организации учебного года: четвертная.
Дата начала учебного года:01 сентября 2021 г. Дата окончания учебного года: 27 мая 2022 г.
Продолжительность учебного года: – 1-е классы –33 недели; –2–4-е классы – 34 недели.
Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и рабочих днях
1-й класс
Учебный
период

Начало

I четверть
II четверть
III четверть

01.09
08.11
11.01

IV четверть

04.04

Дата
Окончание

31.10
28.12
14.03
25.05
Итого в учебном году

Продолжительность
Количество
Количество
учебных
рабочих дней
недель
9
45
7
35
9
45
8
33

40
165

2–4-й класс
Учебный
период

I четверть
II четверть

Начало

Дата
Окончание

01.09
08.11

31.10
28.12

Продолжительность
Количество
Количество
учебных
рабочих дней
недель
9
45
7
35
143

III четверть
IV четверть

11.01
27.03
04.04
27.05
Итого в учебном году

10
8
34

Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-й класс
Каникулярный
Дата

50
40
170

Продолжительность

период

каникул,
Начало

Окончание

Осенние
каникулы
Зимние каникулы
Дополнительные
каникулы
Весенние
каникулы

31.10

07.11

праздничных и
выходных дней в
календарных днях
7

29.12
14.02

10.01
20.02

16
7

28.03

03.04

7

Летние каникулы

27.05

31.08
2–4-й класс

Каникулярный
период

Начало

Дата
Окончание

Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы

31.10
29.12
28.03

07.11
11.01
04.04

Летние каникулы

27.05

31.08

Продолжительность
каникул,
праздничных и
выходных дней в
календарных днях
7
16
7

Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
деятельность
Урочная
Внеурочная

Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя) в
академических часах
1-е классы
2-е классы
3-е классы
4-е классы
21
23
23
23
10
10
10
10

144

4. Организация промежуточной и итоговой аттестации

Формы промежуточной аттестации обучающихся прописаны в «Положении о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Текущий контроль успеваемости обучающихся в ОО проводится: в форме: контрольных работ (в том
числе диктант, изложение, сочинение, арифметический диктант (устный счет), математический диктант,
физический диктант, контрольная работа по разным предметам), лабораторных работ, практических работ, зачетов по теме, самостоятельных работ, устных и письменных ответов; защиты рефератов, проектов;
тестирование. Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме: комплексной контрольной
работы в классах, обучающихся по ФГОС; итоговой контрольной работы; защиты индивидуального/группового проекта, рефератов, Портфолио.
Промежуточная аттестация осуществляется: в форме накопительной оценки по предмету, в форме годовой
контрольной работы, в форме итоговой контрольной работы (в 10-11 классах).
В 4 классе по предметам учебного плана аттестация проводится в форме накопительной оценки, в которую обязательно входят отметки ВПР по русскому языку, математике, окружающему миру и отметки по
региональным контролирующим процедурам.
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы НОО.
3.4.1. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной
программы организации, осуществляющей образовательную деятельность, должно быть создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.

145

Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную программу начального общего образования, условия должны:
•
соответствовать требованиям ФГОС НОО;
•
гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
•
обеспечивать реализацию основной
образовательной
программы организации, осуществляющей образовательную деятельность и достижение планируемых результатов ее освоения;
•
учитывать особенности организации, осуществляющей образовательную деятельность, ее организационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
представлять возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума.
Область изменения:

принципы и организационные механизмы управления педагогическим коллективом Учреждения;

профессиональная готовность педагогических работников Учреждения к реализации ФГОС ООО;

нормативно-правовая база Учреждения;

система методической работы Учреждения;

взаимодействие с внешней средой (социальное и сетевое партнерство);

материально-техническая база.
С целью учета приоритетов ООП НОО необходимо обеспечить:

курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов, работающих на уровне основного общего образования;

регулярное информирование родителей и общественности в соответствии с основными приоритетами ООП НОО;
-вести мониторинг развития учащихся в соответствии с основными приоритетами программы;

укреплять материально - техническую базу Учреждения.
Критерии эффективности системы условий:

достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми учащимися Учреждения;

выявление и развитие способностей учащихся через систему кружков, клубов;
-работа с одаренными детьми, организация олимпиад. Конференций.диспутов. круглых столов, ролевых
игр;

участие учащихся, родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке ООП НОО, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

эффективное использование времени, отведенного на реализацию ООП НОО, формируемой участниками образовательной деятельности в соответствии с запросами учащихся и их родителями (законными
представителями);

использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий;

эффективное управление Учреждением с использованием информационно-коммуникационных
технологий, а также механизмов финансирования.

Направление
Нормативное
обеспечение
Финансовое
обеспечение

Перечень необходимых изменений по направлениям
Мероприятие
Разработка локальных нормативных актов, обеспечивающих реализацию ООП
НОО
Корректировка ООП НОО

Определение объѐма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения
планируемых результатов, а также механизма их формирования
Разработка локальных нормативных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работников Учреждения, в том числе
стимулирующих выплат

146

Организационное обес- Организация работы творческой группы, координирующей деятельность по эффекпечение
тивности реализации ФГОС НОО.
Разработка:

учебного плана;

плана внеурочной деятельности;

рабочих программ учебных предметов (курсов), внеурочной деятельности;

календарного учебного графика;

режима работы Учреждения;

расписания уроков и внеурочной деятельности.
Приведение материально - технической базы Учреждения в соответствие с действующими санитарными и противопожарными нормами, нормами охраны труда.
Приведение учебно-методического и информационного обеспечения образовательной деятельности в соответствие требованиями ООП НОО. Обновление информационно-образовательной среды Учреждения.
Комплектование фонда библиотеки для реализации ФГОС НОО
Кадровое обеспечение Обеспечение условий для непрерывного профессионального развития педагогических работников Учреждения.
Обеспечение условий для прохождения аттестации педагогических работников.
Информационное обес- Обеспечение размещение на сайте Учреждения информационных материалов о
печение
введении ФГОС НОО
Информирование родительской общественности о ходе введения ФГОС
НОО
Обеспечение публичной отчѐтности Учреждения о ходе и результатах введения
ФГОС НОО
Материально техниче- Приобретение учебно-лабораторного и компьютерного оборудования Пополнение
ское обеспечение
фондов библиотеки Учреждения печатными и электронными образовательными
ресурсами
Обеспечение контролируемого доступа участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в Интернете
3.4.2. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определѐнных основной образовательной программой образовательного учреждения, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
При разработке должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей
работников с учѐтом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения, основывались на квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Образовательное учреждение укомплектовано работниками пищеблока, медицинским работником, вспомогательным персоналом.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования

Кол-во ра­
ботник ов Уровень квалификации работников ОУ
Должность
в ОУ (тре­
Фактический
Требования
к
буете
уровню квалифика­
я/имеется ) ции
1/1
Руководитель об- обеспечивает системную
высшее
высшее професразовательного
образовательную и адпрофессиональное
сиональн ое обраучреждения
министративнообразование
зование
хозяйственную работу
образовательного учреждения
Должностные
Обязанности

147

заместитель
руководителя

Учитель

преподавательорганизатор основ
безопасности
кизнедеятельности

библиотекарь

1/1
координирует работу
преподавателей, воспитателей, разработку
учебнометодической и
иной документации.
Обеспечивает совершенствование методов организации образовательного процесса. Осуществляет контроль за качеством образовательного
процесса.
11/11
осуществляет обучение и
воспитание обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора
и освоения
образовательных программ.
1/1

осуществляет обучение и
воспитание обучающихся с учѐтом специфики
курса ОБЖ. Организует,
планирует и проводит
учебные, в том числе факультативные и внеурочные, занятия, используя
разнообразные формы,
приѐмы, методы и средства обучения
1/1
обеспечивает доступ
обучающихся к информационным ресурсам,
участвует в их духовнонравственном воспитании, профориентации и
социализации, содействует формированию

высшее
профессиональное
образование

н/высшее профессиональн ое
образование

высшее профессиовысшее професнальное образование
сиональн ое обраили среднее професси- зование -5 чел.
ональное образование
по направлению подготовки «Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей преподаваемому предмету
высшее профессиосреднее професнальное образование и сиональн ое обрапрофессиональная под- зование
готовка по направлению подготовки «Образование и педагогика»
или ГО либо,среднее
профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика»
или ГО и стаж работы
по специальности не
менее 3 лет, либо среднее профессиональное
(военное) образование и
дополнительное профессиональное образование в области образования и педагогики и
стаж работы по специальности не менее 3 лет
высшее профессиональн ое обравысшее или среднее
зование
профессиональное образование по специальности «Библиотечноинформационная деятельность».
148

информационной компетентности обучающихся

Реализуя учебные программы в соответствии с учебным планом, педагоги используют системно- деятельностный подход в организации обучения, эффективно применяют современные образовательные технологии,
позволяющие достигать положительных результатов, апробируют инновационные методики: технологию
групповой и парной работы, ИКТ-технологию, технологию уровневой дифференциации, проектной деятельности, элементы технологии критического мышления.
Для решения учебных задач используют современные компьютерные средства обучения, применяют проблемные и поисковые методы.
Чтобы обладать необходимым уровнем педагогической и методологической культуры, учителя школы
постоянно занимаются самообразованием, повышением профессионального уровня. Все педагоги НОО прошли
курсы повышения квалификации по реализации ФГОС.
На 2020-2021 учебный год учителями начальных классов разработан план-график работы, отражаю­
щий основные направления реализации ФГОС НОО в МБОУ «Харацайская СОШ»:
Содержание работы
- Анализ работы МО за 2020-2021 гг.
- Планирование работы МО с учетом
плана школы.
- Разработка и внедрение программ внеурочной деятельности
Семинар: Связь урочной и внеурочной
деятельности в процессе использования
проектной деятельности
Оценка уровня реализации программы
развития личностных результатов развития учащихся (по результатам НПК).
Семинар: Роль учителя в создании условий для саморазвития младших школьников в процессе проектноисследовательской деятельности
-ЕМД: Формы внеурочной деятельности (нач/шк).
Семинар:
Условия
формирования
устойчивой учебной мотивации у обучающихся начальной школы
Совещание: Анализ результатов проведения комплексных работ по основным
предметам учебного плана ФГОС НОО
Анализ работы МО за год. Задачи на
2021-2022 учебный год.

Сроки
сентябрь

Ответственные
Карнакова Е.В.

октябрь

Буянтуева Э.Н.

ноябрь

Руководитель МО – Жаркова В.В.

Январь

Карнакова Е.В.
Руководитель МО – Жаркова В.В.

Февраль

Руководитель МО – Жаркова В.В.

Март

Руководитель МО – Жаркова В.В.

Апрель

Карнакова Е.В.

Май

Руководитель МО – Жаркова В.В.

В школе создана система профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников. Разработан план-график повышения квалификации работников образовательного учреждения в
условиях реализации ФГОС.
Перспективный план прохождения аттестации учителями НОО
149

МБОУ« Харацайская СОШ»
№

1

Ф.И.О.
Жамсаранова Д.В.

Предмет / должность
Учитель начальных
Классов

Категория

Год аттестации
на перспективу

1

2021

3.4.3.
Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в образовательной
организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
– преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательных отношений;
– вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого­педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на уровне
начального общего образования: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне школы.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может проводиться на
этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом (при наличии) с учетом результатов диагностики, а также администрацией школы;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в
течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
– выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
3.4.4. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы общего образования
бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального) задания учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг в соответствии с требованиями ФГОС.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется впределах объѐма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определѐнного в соответствии с
региональным расчѐтным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных учреждений:
150

• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда — от 20 до 40%. Значение стимулирующей доли определяется общеобразовательным учреждением самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебновспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного учреждения;
• рекомендуемое оптимальное значение объѐма фонда оплаты труда педагогического персонала —
80% от общего объѐма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического
персонала определяется самостоятельно общеобразовательным учреждением;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника исходя из количества проведѐнных им учебных часов и численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебновспомогательного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда
3.4.5. Материально-технические условия
Школа располагает необходимой материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и
проведение всех видов деятельности обучающихся при реализации ФГОС НОО.
Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным и противопожарным правилам
и нормам, а также техническим и финансовым нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
Во всех помещениях, где осуществляется образовательный процесс, обеспечивается доступ педагогов и
обучающихся к информационной среде учреждения и к глобальной информационной среде.
Оснащенность учебного процесса и оборудование учебных помещений, обеспечивает реализацию ООП
НОО.
Оборудование учебных кабинетов
Техническое обеспечение учебного процесса (ИКТ)
Наименование
Количество
Сканер
1
Музыкальный центр
1
Принтер
1
Мультимедийный проектор
1
Компьютерная техника (монитор, системный блок)
4
Фотоаппарат
1
Для полноценного функционирования начальной школы создаются все необходимые условия. Оборудованы: 2 кабинета начальной школы с персональным компьютером, экраном, мультимедиа-проектором, 1
кабинет иностранного языка; 1 кабинет информатики, кабинет физической культуры, спортивная площадка.

151

3.4.6. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы.
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя: учебники, учебные пособия, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей.
Учебно-методическое и информационное обеспечение включает:
1. параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом достижений целей и планируемых результатов;
2. параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов;
Образовательное учреждение обеспечено учебниками, учебно-методической литературой и материалами
по всем учебным предметам. Библиотека школы имеет фонд дополнительной литературы: художественную,
научно-популярную; справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
ОП. Учебно-методическое обеспечение основано на использовании в учебном процессе УМК «Школа России».
Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП частично сформирована информа­
ционная среда образовательного учреждения, предоставляющая возможности для следующего:
 планирования образовательного процесса с использованием ИКТ;
 ведения делопроизводства с использованием ИКТ;
 контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам сети интернет;
 управления образовательным процессом в школе с использованием ИКТ;
 перехода на систему цифровой отчетности ОУ, обеспечивающей прозрачность и публичность результатов их образовательной деятельности;
Правовое обеспечение реализации основной образовательной программы.
Реализацию ООП НОО обеспечивает ряд локальных нормативно-правовых документов:
1.
Устав образовательного учреждения;
2.
Положение о сайте образовательного учреждения;
3.
Положение об учебном кабинете;
4.
Положение о системе оценок, формах и порядке проведения текущей и промежуточной аттестации;
5.
Должностные инструкции работников образовательных учреждений.
3.4.7 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий:
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является четкое взаимодействие всех участников образовательной деятельности.
Проведение комплексных мониторинговых исследований результатов и эффективности образовательной
деятельности отражено в анализе работы за год.
План работы Учреждения способствует своевременному принятию управленческих решений, организации
работы с родителями (законными представителями), профессиональному росту
учителя.
В Учреждении разработан план мероприятий по введению ФГОС НОО, сформированы творческие группы, позволяющие накапливать методический материал, информировать педагогов и родителей (законных
представителей) о проводимой работе, повышать уровень квалификации педагогов.
Управленческие шаги

Решаемые задачи
Ожидаемый результат
Механизм «Планирование»
1.Анализ системы условий су- Определение исходного уров- Написание раздела ООП НОО
ня. Определение параметров «Система условий реализации
ществующих в школе
основной
образовательной
для необходимых изменений.
программы»
2. Составление сетевого гра- Наметить сроки и создания Составлен сетевой график (дофика (дорожной карты) по со- необходимых условий реали- рожная карта) по созданию
152

зданию системы условий

1.Отработка механизмов взаимодействия между участниками образовательных отношений
2.Проведение
различного
уровня совещаний по реализации ООП НОО
3.Разработка системы мотивации и стимулирования педагогов.

зации ФГОС НОО
Механизм «Организация»
Создание конкретных механизмов взаимодействия, обратной
связи между участниками образовательных отношений
Учет мнений участников образовательных отношений.
Обеспечение доступности, открытости Учреждения.
Создание благоприятной мотивационной среды для реализации ООП НОО.
Механизм «Контроль»
Создание эффективной системы
контроля.

1.Выполнение сетевого графика по созданию системы
условий через распределение
обязанностей по контролю
между участниками рабочей
группы
Диагностика эффективности Создание пакета диагностик.
внедрения
педагогический
процедур, направленных на
достижение ожидаемого результата
Подбор диагностических ме- Пакет инструментария.
тодик для формирования целостной системы отслеживания качества выполнения
ООП НОО

системы условий реализации
ООП НОО
Создание комфортной среды в
Учреждении для учащихся и
педагогов.
Достижение высокого качества
обучения.

Профессиональный и творческий рост педагогов.

Достижение необходимых изменений, выполнение нормативных требований по созданию системы условий реализации ООП НОО.
Достижение высокого уровня
обучения.

Формирование
целостного
аналитического материала.

3.4.8. Контроль состояния системы условий
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках внутришкольного контроля и мониторинга на основании соответствующих Положений.
Контроль за состоянием системы условий включает:
• мониторинг системы условий;
• внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в ООП НОО);
• принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
• аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические отчѐты, выступления
перед участниками образовательных отношений, публичный отчѐт, размещение информации на школьном
сайте).
Мониторинг позволяет оценить ход реализации ООП НОО, увидеть отклонения от запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном итоге достигнуть необходимых результатов.
Мониторинг образовательной деятельности включает следующие направления: мониторинг состояния и
качества функционирования образовательной системы; мониторинг учебных достижений учащихся; мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся; мониторинг воспитательной системы;
мониторинг педагогических кадров; мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности;
мониторинг изменений в образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы включает следующее:
анализ работы (годовой план); выполнение учебных программ, учебного плана;
153

организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной аттестации; система научнометодической работы; система работы МО;
система работы школьной библиотеки; система воспитательной работы;
система работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и поддержание
здоровья);
социологические исследования на удовлетворенность родителей (законных представителей) и учащихся
условиями организации образовательной деятельности в Учреждении; организация внеурочной деятельности учащихся; количество обращений родителей (законных представителей) и учащихся по вопросам
функционирования Учреждения.
Мониторинг предметных достижений учащихся: результаты текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся; качество знаний по предметам (по четвертям, за год); уровень социальнопсихологической адаптации личности; достижения учащихся в различных сферах деятельности (портфолио учащегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся: распределение учащихся по группам
здоровья; количество дней/уроков, пропущенных по болезни; занятость учащихся в спортивных секциях;
организация мероприятий, направленных на совершенствование физического развития и поддержания
здоровья учащихся.
Мониторинг воспитательной системы: реализация программы воспитания и социализации учащихся на
уровне основного общего образования; уровень развития классных коллективов; занятость в системе дополнительного образования; развитие ученического самоуправления; работа с учащимися, находящимися
в трудной жизненной ситуации; уровень воспитанности учащихся.
Мониторинг педагогических кадров: повышение квалификации педагогических кадров; участие в реализации проектов Программы развития школы; работа по темам самообразования (результативность); использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных; участие в семинарах различного уровня;
трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастер-классов, публикации); аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности: кадровое обеспечение (потребность
в кадрах; текучесть кадров); учебно-методическое обеспечение: укомплектованность учебных кабинетов
дидактическими материалами; содержание медиатеки; материально-техническое обеспечение; оснащение
учебной мебелью, демонстрационным оборудованием, компьютерной техникой, наглядными пособиями,
аудио и видеотехникой, оргтехникой; комплектование библиотечного фонда.
Главным источником информации и диагностики состояния системы условий и основных результатов образовательной деятельности Учреждения по реализации ООП НОО является
внутришкольный контроль.
Объект контроля

Содержание контроля

Кадровые условия реализации
ООП НОО
Проверка укомплектованности педагогическими, руководящими и иными
работниками
Установление соответствия уровня квалификации педагогических и иных
работников требованиям Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих Проверка обеспеченности
непрерывности профессионального развития педагогических работников
Психолого-педагогические
условия реализации ООП
НОО

Проверка степени освоения педагогами образовательной программы повышения квалификации (знание материалов ФГОС НОО)
Оценка достижения учащимися планируемых
результатов: личностных, метапредметных, предметных

154

Финансовые условия реализа- Проверка условий финансирования реализации ООП НОО
ции ООП НОО
Проверка обеспечения реализации обязательной части ООП НОО и части,
формируемой участниками образовательных отношений
Материально-технические

Проверка соблюдения: СанПиН; пожарной и электробезопас-ности; требо-

условия реализации НОП

ваний охраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов теку-

ООО

щего и капитального ремонта
Проверка наличия доступа учащихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры Учреждения

Учебно-методическое и ин-

Проверка достаточности учебников, учебно-методических и дидактических

формационное обеспечение

материалов, наглядных пособий и др.

ООП НОО

Проверка обеспеченности доступа для всех участников образовательных отношений к информации, связанной с реализацией ООП, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления
Проверка обеспеченности доступа к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР
Обеспечение учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам ООП НОО

155